Ясли-сад №14 г. Светлогорска

Расти, твори, дерзай, малыш, мы рядом - за руку держись!!!

КАЛЕНДАРЬ

<< < Ноябрь 2018 > >>
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
      1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30    

Объявления

Наши посетители

Ноябрь 2018

Понедельник, 12 Ноябрь 2018

Работа с семьей

РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ

 

Родительские собрания - одна из наиболее распространенных и традиционных форм работы с родителями по многих детских садах. Их целью является повышение уровня воспитательных умений, педагогической культуры родителей. Но сегодня детские дошколь­ные учреждения пересматривают формы и содержание родитель­ских собраний.

Правила:

  1. Родительское собрание должно быть основательно подготов­лено. За две недели до собрания вывесить в вестибюле группы объявление с указанием темы, даты и времени его проведения, под­готовить для родителей буклеты с кратким содержанием собрания.
    Серьезно продумать все организационные моменты: от расстанов­ки мебели до возможных вопросов со стороны родителей. Нельзя сажать родителей на детские стульчики, а педагогов и администра­цию — на обычные. Общение должно проходить на одном уровне.
  2. Предложить родителям подготовить выступление на опреде­ленную тему. Организовать присутствие на собрании заведующего, старшего воспитателя, педагогов, работающих с детьми, чтобы при­дать мероприятию значимость; установить эмоциональный контакт
    с родителями, продемонстрировать заинтересованное отношение администрации к проблемам воспитания и обучения детей.
  3. Общение должно носить неформальный, доброжелательный характер. Родители на собрании - активные участники и партне­ры в обсуждении проблемы. Приветствуется диалог, а не монолог педагога с озвучиванием правил, необходимых для выполнения
    родителями.
  4. Педагоги группы должны с уважением относиться к родителям,
    принимать во внимание авторитет семьи и опыт семейного воспи­тания.
  5. Обязательно наличие обратной связи, обсуждение итогов соб­рания с родителями, согласование мер по преодолению трудностей
    и реализации планов развития ребенка.
Подробнее

Дни сотрудничества

текст

Подробнее

БЕЛАРУСЬ МАЯ СIНЯВОКАЯ

Дзяржаўная ўстанова адукацыі

"Яслі - сад №14 г. Светлагорска"

 

 

 

 

 

 

 

Кансультацыя

Мама, тата, давайце гуляць па-беларуску!

(для бацькоў)

 

 

 

 

                                 Аўтар – складальнік:                             

                          Сугоняко А. Н.,

                                                       выхавальнік дашкольнай адукацыі

 

 

 

 

.

 

 

 

 

 

 

Светлагорск, 2019

Часцей за ўсе бывае так, дзіця ідзе ў першы клас, а не толькі не ведае беларускай мовы, але, нават, ніколі і не чула яе меладычнасці і чысціні. Бацькі з жахам садзяцца з сынам, або з дачкой рабіць дамашнюю работу па-беларускай мове і адчуваюць, што ахапіць неахопнае адразу не атрымліваецца. Згублены нейкі перыяд часу, калі можна было далучаць дзіця да роднай мовы яшчэ з маленства. Што рабіць? Плаціць грошы рэпетытарам, альбо ёсць іншы варыянт рашэння праблемы? Прапануем маладым бацькам некалькі парад паступовага знаёмства дзяцей дашкольнага ўзросту з роднай мовай.

Па-першае, калі ваша дзіця наведвае дашкольную установу, то вы павінны ведаць, што існуюць заняткі на беларускай мове ў групах сярэдняга і старэйшага ўзросту. Акрамя таго, праводзяцца фальклорныя святы, напрыклад “Сустракаем вясну”, на якіх дашкольнікаў знаёмяць з культурай беларускага народу, яго мовай, традыцыямі, абрадамі, рамёсламі. На гэтыя святы заўсёды запрашаюцца бацькі. Вось вам і першая ступень адукацыі маленькіх беларусаў.

А далей бацькам трэба развіваць дзіця самастойна ў сям’і. З чаго пачаць? Пачніце з калыханак, чытання кніжак-малютак, прывітання на роднай мове. Затым звярніцеся да збораў ў садок у гульневай форме. “А давай апранацца па-беларуску!” – прапануйце малышу. І называйце яго адзенне: шкарпэткі, насоўка, кішэнька, каўнерык, гузікі, боцікі і г.д. Праз некалькі дзён ваша дзіця без памылак будзе знаходзіць адпаведную рэч, а потым і само назаве яе па-беларуску.

На кухне хай маці пазаве дачушку гатаваць ежу па-беларуску. Назвы садавіны, гародніны, электрапрыбораў дзеці запомняць хутка і з задавальненнем будуць ужываць іх у размове з іншымі людзьмі. Тым часам тата, займаючыся рамонтам кватэры, разам з сынам разбіраюцца, якія патрэбны цвікі, гаечныя ключы, дошкі, шпалеры і іншае.

Ідучы па вуліцы з маленькім грамадзянінам Беларусі, раскажыце яму аб памятніках архітэктуры вашага гораду, назавіце па-беларуску назвы крамаў, транспарту, дрэвы ў парку, хатніх і дзікіх жывёл. Не трэба навязваць малышу размову, калі ён змарыўся, хоча адпачыць або пагуляць. Рухайцеся паступова, але ўпарта і тады, калі ваша дзіця пойдзе у школу, вы убычыце, што нездарма бавілі з ім час, далучаючы яго да роднай мовы.

Лічыце, гэта займае шмат часу, ці патрабуе дадатковых ведаў? Не? Тады, не адкладаючы, бярэмся за работу і добрых вам з дзіцем гульняў па-беларуску.

 

Літаратура:

  1. Каравайчык, Т.І. / Каб гучала мова дашкалят / Т.І. Каравайчык - Мазыр: Содействие,2010. – 85с.
  2. Лабанава, Г. Крынічнай вадой беларускія словы бруяць / Г. Лабанава // Пралеска. — 2011. — № 1. — С. 4—9.

 

 

Дзяржаўная ўстанова адукацыі

"Яслі - сад №14 г. Светлагорска"

 

 

 

 

 

 

 

Літаратурна-музычная кампазіцыя

"Адзіная мая..."

 

 

                                                  Аўтар – складальнік:

                                      Зялёная І. А.,

музычны кіраўнік Светлагорск

 

 

 

 

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

Светлагорск, 2019

Мэты:

 

Выхаванне у навучэнцаў светлае пачуццё любові і павагі да жанчыны-маці, а ў маці — усведамленне сваёй вялікай місіі, пачуцця гонару, што яна Маці.

Акцэнтаваць увагу навучэнак на тым, што яны — будучыя маці, таму ужо цяпер трэба зрабіць любоў да сваёй маці дзейснай.

Паказаць выхаваўчае значэнне мастацкай літаратуры, твораў вуснай народнай творчасці, музыкі, творчай работы навучэнцаў па дадзенай тэме. 

Задачы:

Правільна арганізаваць дзейнасць навучэнцаў, якая ўзбагаціць іх станоўчым вопытам, стане фактарам фарміравання маральных паводзін, удасканаленнем этычных поглядаў і перакананняў.


Для дасягнення мэты выкарыстаць пошукавы метад, гутарку, выразнае чытанне, інсцэніраванне, творчыя работы навучэнцаў, выставу кніг па тэме.

Выявіць ролю вуснай народнай творчасці, мастацкай літаратуры, узаемаадносін у сям’і ў выхаванні любові да маці, павагі да жанчыны.

         Літаратурна-музычная кампазіцыя "Адзіная мая..." прысвечана Дню маці.

Мерапрыемства накіравана на выхаванне павагі і любові да маці, паколькі чалавечае ў чалавеку пачынаецца з бескарыслівай і шчодрай любові маці да свайго дзіцяці.

         У сцэнарыі раскрыты шляхі, формы і метады выхавання.
Для напісання сцэнарыя выкарыстаны наступны матэрыял: творы мастац¬кай літаратуры, вуснай народнай творчасці, творы В.Віткі, В.А.Сухамлінскага, выказванні вядомых людзей, выстава кніг, творчыя работы навучэнцаў, музычныя творы.

         Разнастайныя віды дзейнасці (выразнае чытанне, мастацкае апавяданне, інтэрв’ю з маці, зачытванне вытрымак з сачыненняў навучэнцаў, іх асабістыя выказванні, міні-канцэрт, музычныя застаўкі, уручэнне кветак) дапамагаюць зрабіць мерапрыемства цікавым, хвалюючым.дасягнуць пастаўленых мэт.

         Маці прысвячае сябе дзецям, і дзеці павінны адказваць ёй любоўю, увагай, клопатам. Гэта — агульначалавечая норма, а задача выкладчыка — вучыць сваіх навучэнцаў прытрымлівацца яе.

         Гэты матэрыял можна выкарыстоўваць пры падрыхтоўцы святочнага віншавання жанчын 8 Сакавіка, як пазакласнае мерапрыемства, на уроках, пры падрыхтоўцы выхаваўчых гадзін у пачатковай школе.

 

Абсталяванне:

Зала ўпрыгожана па-святочнаму. На сцэне плакат з назвай мерапрыемства "Адзіная мая...", партрэт жанчыны-маці, малюнкі навучэнцаў "Хай заўсёды будзе Мама",выстава кніг, грамзапіс песень пра маці, сачыненні навучэнцаў па тэме.

 

Выказванні:

Без маці няма ні паэта, ні героя. 
М.Горкі. 
Дзеці свету, беражыце маці! 
Р.Гамзатаў.
Мы будзем вечна ўслаўляць тую жанчыну, чыё імя Маці... 
М.Джаліль. 

У госці запрошаны маці навучэнцаў.
(3-за сцэны. гучаць словы)
Мама... Якое слова можа з ім параўнацца?
Мама... У гэтым слове ласка і пачуццё.
Бачыш, сынок маленькі сонейку ўсміхаецца,
Ты яму, любая мама, сонца дала і жыццё.
В.Шымук "Маці".

Гучыць музыка А. Газманава "Мама".

Выкладчык:
— Вашай увазе прапануецца літаратурна-музычная кампазіцыя "Адзіная мая...",прысвечаная Дню маці.

(На сцэну выходзяць 6 чытачоў)

1 чытач. Мама, мамачка, матуля... — наймілагучнейшыя, найдаражэйшыя словы на свеце. Што можа быць больш свяшчэнным, чым імя маці? Для любога з нас: дзіцяці, падлетка, юнака, пасівелага дарослага — маці — самы родны, самы дарагі чалавек на зямлі, які даў нам жыццё.
2 чытач. Таму вельмі правільна і справядліва,што ў Беларусі, як і ў многіх краінах свету,з 1996 года дзень 14 кастрычніка зацверджаны як Дзень маці.
3 чытач. Дзень маці супадае з вялікім народным і царкоўным святам Пакроваў. Як тлумачыць праваслаўная царква, Пакровы — пакрывала Божай Маці, якая абараніла людзей ад бяды...
4 чытач. I нашы маці гатовы на самыя неверагодныя ахвяры дзеля шчасця сваіх дзяцей. Маці не проста любіць сваё дзіця,слабае і дужае, прыгожае і непрыгожае, спакойнае і крыклівае, маці разумее яго ў шчасці і горы, у смутку і радасці, калі жыццё жорстка абыходзіцца з ім.
5 чытач. 
Так, як маці, на свеце ніхто не ўмее
За дзяцей хвалявацца і перажываць. 
Так,як маці, ніхто не ўмее на свеце 
Немаўлят сваіх песціць, калыханку спяваць.
Так,як маці, ніхто цябе не разумее, 
Яна словам суцешыць заўсёды ў бядзе. 
Ад матуліных слоў цэлы свет харашэе,
Не, ніхто не заменіць, матуля, цябе. 
Я.Крупенька "Мама".
6 чытач.
Маці — працаўніца, маці — карміліца. 
Маці — заступніца. 
У цяжкія хвіліны сагравае промнямі сваёй любові, свеціць, калі цёмна,грэе,калі холадна, аддае апошні кавалак,калі голадна, закрывае грудзьмі, калі насцігае смяротная небяспека.
(Сыходзіць са сцэны. Гучыць верш С. Басуматравай "Мама".)
Ці хмары збяруцца.ці вецер падуе, 
Ці крыўда сустрэне на сцежках жыцця 
— Хто гэтак,як маці, цябе пашкадуе? 
Дарослая, ты і цяпер ёй дзіця.
У дарогу збірала — нібы адрывала 
Ад сэрца крывінку, дзяўчынку сваю. 
А як вінаватых яна б пакарала 
За кожную горкую слёзку тваю.
...Тут зоркі на хвалях, тут вёсел усплёскі. 
Тут побач з табою сябры давідна, 
I ты ўсё радзей прыязджаеш дадому. 
А маці старэе. А маці — адна.

Выкладчык: — Ад разлукі сум, ад разлукі баліць сэрца маці. 
У народзе гавораць: 
"Што больш мяккае, чым пух?— сэрца маці", 
"Што больш цвёрдае, чым камень? — сэрца маці",
"Што больш за ўсё спагадлівае?— сэрца маці".
Нездарма існуе пра яго павучальная легенда:
(Украінская легенда "Сэрца маці" ў апрацоўцы Т.І.Лнаровіч. Расказвае навучэнец.)

Гучыць мелодыя песні "Мацярынская памяць",муз. А.Фельдмана. Легенда "Сэрца маці".
Быў у маці адзін сын. Ажаніўся ён з дзяўчынай неапісальнай прыгажосці і прывёў яе жыць у родную хату. Не палюбіла нявестка свекрыві 1 кажа мужу: "Няхай твая маці не заходзіць у пакой, няхай жыве ў сенях!".
Стала жыць маці ў сенях і баялася паказацца нявестцы на вочы.
Але і гэтага маладой жонцы здалося мала. Кажа яна мужу: "Каб і духам тваёй маці не пахла ў хаце! Няхай жыве яна ў хляве!"
Стала жыць маці ў хляве. Толькі ноччу выходзіла са свайго сховішча.
Аднойчы нявестка-прыгажуня адпачывала пад яблыняй і ўбачыла, што маці выйшла з хлява. Разгневалася жонка і прыбегла да мужа: "Калі хочаш,каб я з табою жыла, забі сваю маці, вымі з грудзей сэрца і прынясі мне".
Не падумаў сын, зачаравала яго прыгажосць жонкі. Прыйшоў ён да маці і кажа: "Пойдзем,мама,пакупаемся ў рэчцы".
"Пойдзем,сынок,калі трэба," — адказала маці.
Ідуць яны камяністым берагам. Зачапілася маці за камень, пахіснулася. Раззлаваўся сын: "Што ты, маці, спатыкаешся? Чаму пад ногі не глядзіш? Ідзі хутчэй, а то і да вечара мы так не дойдзем!"
Прыйшлі, распрануліся, пакупаліся...
Сын забіў маці, выняў з грудзей яе сэрца, паклаў на кляновы лісток, нясе. Трапечацца маленькае сэрца маці. 
Зачапіўся сын за камень, упаў, пабіў калена. Упала на востры камень і гарачае сэрца маці, акрывавілася, затрапятала і прашаптала: "Сыночак мой родненькі, дзіцятка маё, ці не балюча ты ўпаў?"...
Заплакаў сын, схапіў гарачае сэрца, вярнуўся да ракі, уклаў сэрца ў разрэзаныя грудзі,абліў гарачымі слязьмі. Зразумеў ён, што ніхто ніколі не любіў яго так моцна, аддана і шчыра. Як родная маці.
I такой моцнай была любоў маці да сына, вельмі глыбокім было жаданне сэрца маці бачыць сына радасным і бесклапотным, што аджыло сэрца, загаілася рана, а маці ўстала і прыціснула галаву сына да грудзей,прамовіла: "Нічога, сынку, нічога.
Не мог пасля гэтага сын вярнуцца да сваёй жонкі-прыгажуні, ненавіснай яму яна стала.
Не вярнулася дамоў і маці. Пайшлі яны ўдваіх палямі, лугамі, выйшлі на шырокі прастор і сталі высокімі курганамі.

Выкладчык: — Чаму перад расказваннем легенды былі прыведзены ў прыклад вышэйназваныя прымаўкі? Як яны тлумачаць паводзіны сына і адносіны маці да яго?
(Праца з прысутнымі.)

Выкладчык: — Гэта легенда. Але сэрцу маці прысвячаюць свае творы многія пісьменнікі і паэты. Напрыклад, К.Кірэенка прысвячае гэтай тэме верш "Сказ пра матуліна сэрца".

(Чытанне верша на фоне музыкі Ю.Чычкова "Матчын вальс".) 
У гарачае сэрца, у сэрца матулі 
Білі бомбы варожыя і варожыя кулі, 
I палілі.і ранілі матуліна сэрца, 
Каб змаглася матуля, скарылася смерці.
Але ўсё маці вынесла,усё сцярпела
— За сынкоў сваіх мілых, за іх дужасць і смеласць, 
За дарогі іх светлыя ў добрую славу, 
За вяртанне іх,любых, на родную лаву.
Перад сэрцам матуліным, перад марай матулі 
Спарахнелі варожыя бомбы і кулі, 
Нібы ветрам. развеяла, лютую зграю, 
Тую сілу варожую, што гразілася краю.
Плыве сонца ў блакіце, усім свеціць зіхотна,
I сыны абнімаюць матулю пяшчотна.
Не збаіцца ніхто самай лютае смерці, 
Пакуль кліча ў жыццё нас матуліна сэрца.

Выкладчык: — Самаахвяраванне, самазабыццё — менавіта гэтыя словы дакладней за ўсё характарызуюць матчыну любоў. Любоў маці да дзяцей абсалютна бескарыслівая. Забываюць, а часам здраджваюць сябры, пакідаюць каханыя, асуджаюць таварышы па службе, суседзі, і толькі маці заўсёды з намі.любіць і разумее нас.
А ці заўсёды мы разумеем гэта?Паслухайце, калі ласка, прытчу пра сыноўскую любоў і адкажыце на пытанне: "Чаму, як вы думаеце, стары сказаў, што быў у матуль толькі адзін сын?".

Прытча:
Тры жанчыны бралі ваду ў калодзежы. Да іх падышлі сыны. Адзін пацалаваў сваю маці і пабег,напяваючы,далей. Другі спытаў: "Ты не стамілася.мама?" — і пачаў даганяць таварыша. Трэці моўчкі ўзяў вёдры і панёс іх у дом. — Скажы, мудрэц, — спыталі маці, — чый сын самы лепшы? — О, жанчыны, тут быў толькі адзін сын, — адказаў стары.

(Работа з залай.)

Выкладчык: — Давайце на хвіліну ўявім сабе, што калі б аднойчы ваша маці прачнулася і сказала вам: "Я вельмі, вельмі люблю цябе, сынок, дачушка! Больш за ўсіх на свеце!" I не стала б нічога рабіць для вас. Яна ж сказала пра сваю любоў да вас. Хіба гэтага мала?А хіба не так некаторыя з нас адказваюць на любоў маці? Лягчэй сказаць,чым зрабіць — гэта вядома ўсім. Вы — будучыя маці. А для таго каб было не толькі сказана, але і зроблена, кожнаму дзіцяці патрэбна выхаванне. Жыццё паказвае, што адказнасць за выхаванне ляжыць у сям’і звычайна на маці. А як вы думаеце? Як у вашай сям’і?

(Работа з залай.)

Выкладчык: — Так,ва ўсе часы роля маці ў выхаванні дзяцей была галоўнай і бясспрэчнай. Маці — гэта галоўны выхавацель. Менавіта з яе пачынаецца выхаванне пачуццяў. I кожная маці выхоўвае па-свойму, але жадае агульнага, аднаго — шчасця для свайго дзіцяці. Вашай увазе прапануюцца дзве сітуацыі выхавання дзіцяці як для будучых маці. Пасля адкажыце на пытанне: Як паступілі б вы? Чаму?

Прагная маці

(расказвае навучэнка.) 


Калі хлопчык быў маленькі, людзі гаварылі:
— У гэтага дзіцяці прагная маці: яна ніколі не дасць яму нават цукеркі, не падзяліўшы яе напалову.

Калі хлопчык вырас, людзі гаварылі:
— У гэтага хлопца шчаслівая маці: ён ніколі не з’есць кавалка, не падзяліўшыся з ёю напалову.

В. Асеева.

Злая маці і добрая цётка

У Дашанькі былі маці і цётка. Яны абедзве любілі сваю дзяўчынку, але выхоўвалі яе па-рознаму.
Маці прымушала Дашаньку рана ўставаць.прыбіраць пакой,вучыць урокі. Яна вучыла сваю дачку мыць і вышываць, любіць працу і не баяцца ніякай работы...
А цётка нічога не прымушала рабіць: яна сама рашала за Дашаньку задачкі.на цэлы дзень адпускала дзяўчынку ў лес з сяброўкамі.
— У мяне злая маці і добрая цётка,— гаварыла сяброўкам Дашанька.
Але прайшлі гады, прайшло з імі дзяцінства. Вырасла Дашанька, паступіла на работу. Не нахваляцца на яе людзі — залатыя рукі ў Дашанькі: за што ні возьмецца, хутчэй за ўсіх зробіць...
— Хто ж гэта навучыў цябе так працаваць? — спытаюць, бывала, жанчыны. Засумуе Дашанька, апусціць галаву.
— Вучыла мяне мая маці.дзякуй ёй. А пра цётку Дашанька нічога не скажа...
В.Асеева.

Дыскусія

Пытанне: Як паступілі б вы ў дадзеных сітуацыях,?
(Работа з залай.)
Выкладчык: — Не з’яўляюцца выключэннем з нашага жыцця і кур’ёзныя выпадкі адносін бацькоў і дзяцей. Уявіце сабе: маладому.выпешчанаму эгаісту ці эгаістцы прыспічыла жаніцца ці выходзіць замуж. I вось вам арыфметыка: эгаізм + маладосць = цяжар сямейнага жыцця маладых кладзецца на плечы бацькоў, а часцей за ўсё — на плечы маці.

Сцэнка "I такое бывае..."

(Надвячорак. У пакоі за сталом сядзяць маладыя муж і жонка. Яны чакаюць маці жонкі, каб тая прыгатавала вячэру. Малады муж чытае газеты.)
Маладая жонка: Ой, калі ўжо яна прыйдзе.
Малады муж: Люда, глянь, у газеце напісана, што заўтра святкуецца Дзень маці.
Маладая жонка: I што з таго?


Малады муж: Як што? Можа, павіншаваць маці трэба?

Маладая жонка: Павіншуй, калі трэба.

(Раздаецца званок у дзверы. Заходзіць суседка.)

Суседка: Добры дзень!
Маладыя: Добры дзень!
Суседка: А дзе ж ваша мама?
Маладая жонка: Дзе? Дзе? Яшчэ з работы няма. Мы яе ўжо даўно чакаем!
Суседка: А я да яе па справе прыйшла. А вы чым займаецеся? Пэўна, вячэру гатуеце?
Малады муж: Не, мы цешчу чакаем. Ды вось яна сёння вельмі затрымліваецца.
Суседка: А хто ж вячэру гатаваць будзе?
Маладая жонка: Мама, вядома.
Суседка: Так. Вячэру мама гатуе, а хто ж у хаце прыбірае, бялізну мые?
Маладая жонка: Хм, каб я яму яшчэ і шкарпэткі мыла! Мама мые!
Суседка: Чыя мама?
Маладая жонка: Як чыя? Мая. Яна ж у нас жыве!
Суседка: Дзеткі,то ці ж мама жыве ў вас? Вы ж ў яе жывяце! Далі Бог, вось які свет пайшоў. Ах, якое жыццё настала!
(Да залы.)
Бедная маці, як яна цешылася, аддаючы сваю адзіную дачушку замуж, якое вяселле закаціла, у даўгі паўлазіла. I цяпер з сіл выбіваецца, каб толькі дагадзіць "дзеткам". А маладым гэта ўсё так падабаецца, што каторы год не злазяць з матчынай шыі.
(Званок. Суседка адчыняе дзверы. Уваходзіць маці, нагружаная сумкамі, стомленая.)
Маці: Добры дзень, суседачка!
Суседка;Добры дзень, Ганначка, добры дзень!
Маці: Вось бягу, спяшаюся, не магу ўсюды паспець, каб управіцца і на рабоце, і дома. Я ж ведаю, што дзеткі мае, галодныя сядзяць, мяне чакаюць. А я ж пакуль у адзін магазін пабегла, у другі, то і час прайшоў.
(Да суседкі.)
Сядзь, суседачка, пасядзі, я зараз.
(Да "дзяцей".)
Зараз, "дзеткі", зараз, вячэру згатую, паясце.
Дачка: Толькі хутчэй, мама!,
Зяць (устае з-за стала, падыходзіць да маці): Паважаная цешча! Віншуем Вас з Днём маці! Жадаем Вам моцнага здароўя, каб вы яшчэ доўга мелі сілу нам есці варыць і працаваць на рабоце, тады, вядома, і грашыма дапаможаце!
Маці:Дзякуй, дзеткі! Бачыш, суседачка, які ў мяне зяць, як мяне паважае!
Зяць:Ну,а цяпер,цешча,паспяшайся, калі ласка, з вячэрай. Мы ўжо і так даўно чакаем, есці хочацца. На галодны страўнік і тэлевізар не глядзіцца.
(Маці гатуе вячэру і падае на стол.)
Маці: Смачна есці, дзетачкі!
(Да суседкі.)
Ну вось, цяпер пойдзем, суседачка, у другі пакой,пагаворым. (Маці і суседка выходзяць. Маладыя паелі. Зяці пацягнуўся за сталом, пазяхнуў.)
Малады муж (да жонкі): Ну, даражэнькая, цяпер і адпачыць можна. Што там па тэлевізары паказваюць?
Маладая жонка: Ды тут перадачы ўсе пра заўтрашні Дзень маці.
Малады муж: Уключай тэлевізар!
Выкладчык: — Падобныя "ідыліі" ні ў якую статыстыку не ўваходзяць, але ж яны — сумны вынік выхавання і жыцця. Мы спадзяёмся, што такая сцэна паслужыць для кожнага з вас добрым урокам,бо з боку лепш відаць усе недахопы. Як вы думаеце, дзе была дапушчана памылка ў выхаванні?
(Работа з залай.) 
Як вы уяўляеце свае адносіны з бацькамі, калі будзеце мець сваю сям’ю?
Выкладчык: — У нас у зале прысутнічаюць мамы нашых навучэнцаў.
Інтэрв’ю з маці:
Якія адносіны ў вас з дачкой ці сынам?
Выкладчык зачытвае вытрымкі з сачыненняў навучэнцаў пра маці, звяртаецца да выставы малюнкаў
Навучэнка: А цяпер менавіта для вас, паважаныя матулі,прагучыць наш невялікі канцэрт.
(Канцэрт 5-6 нумароў.)
(На сцэну выходзяць 3 чытачы.)
1 чытач. 
Самыя добрыя вочы — маміны.
Самыя дбайныя рукі — маміны. 
Самае чуйнае сэрца — маміна.
Самая шчырая песня — маміна. 
Самая светлая радасць — маміна.
М.Пазнякоў "Матуля".
2 чытач.
Дзякуй,Мама,за чуйнае сэрца
Якім ты мяне надзяліла.
Свет шырокі наўкруг —
Дзякуй,Мама, за крылы.
3 чытач.
Дзякуй,за шчырасць, Мама,
Якой адпусціла нямала,
I за роднае слова,
Што пайшло на аснову
Працы маёй найпершай.
Дзякуй,Мама. 
Н.Загорская "Дзякуй, Мама."

(Уручэнне кветак матулям. Гучыць музыка В.Мігулі "Пагавары са мною, мама".)
Гучыць: верш у апрацоўцы выкладчыка Т.ІАнаровіч.
Прабачце,мілыя матулі 
Маладых сваіх дачок: 
Што вас да сэрца рэдка тулім, 
Што не сціраем слёз са шчок, 
Што з вамі гутарым не часта, 
Што мы ўсё некуды бяжым, 
Сяброўкі клічуць нас на танцы, 
То над урокамі дрыжым: 
Што лёгкі хлеб у нас надзённы, 
Што свята — рэдкі госць пад час, 
Што ўсё так шэра і будзённа... 
Але ж мы любім.любім Вас!

Выставу кніг па тэме праводзіць бібліятэкар.

Выкладчык: — Заканчэннем нашага мерапрыемства не заканчваецца Дзень маці. Ён будзе існаваць да той пары,пакуль існуе на зямлі гэтае ганаровае слова "Мама",а гэта —вечна!

 

 

Дзяржаўная ўстанова адукацыі

"Яслі - сад №14 г. Светлагорска"

 

 

 

 

 

 

Сцэнарый

 летняга народнага свята

"На Купалу ночка мала"

 

                                                  Аўтар – складальнік:

                                      Зялёная І. А.,

музычны кіраўнік Светлагорск

 

 

 

 

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

Светлагорск, 2019

Тэма: Свята Івана Купала

Мэта: азнаямленне з традыцыямі і звычаямі народнага свята .

Зпадачы:

 ашыраць кругагляд дзяцей, іх прадстаўлення аб народных святах, прыкметах і абрадах;

 навучыць слухаць музыку і перадаць яе праз руху;

развіваць цікавасць да народнага фальклору;

выхоўваць сяброўскія адносіны ў групе.

Абсталяванне:

аўдыё, магнітафон, інструменты для шумавы аркестра, Нотны матэрыял, макет бярозкі, стужка, кветкі, касцюм героя-Купалінка.

 

Выкарыстанне каляндарнай абраднасці ў школе — гэта ідэйна-творчы працэс далучэння да найлепшых этнічных і грамадзянскіх традыцый. Матэрыялу пра Купалле шмат, таму пажадана крытычна выбіраць патрэбнае з акадэмічных запісаў і каментараў. У розныя гады планы Акадэміі навук падганяліся пад рашэнні з'ездаў КПСС. Нядзіўна, што ў асобных выданнях змешчаны тыя звычаі розных плямёнаў, што не супярэчылі канцэпцыі савецкіх расейскіх вучоных. Вось чаму амаль няма звестак пра Панямонне, якое М. Ламаносаў лічыў радзімай Росі - Русі і самога Рурыка1. Найбольш каштоўныя — дарэвалюцыйныя запісы, тэксты Р. Шырмы, Г. Цітовіча, А. Ліса, жывыя ўспаміны карэнных жыхароў.

Беларускую міфалогію зацікаўлена даследуе Т. Шамякіна, якая разглядае славянскую духоўную спадчыну ў святле глабальных цывілізацый. Мала хто ведае нашы агульнаіндаеўрапейскія карані. Так, ёсць думка, што балты — гэта нараджэнцы Балтыстана, інакш "Малога Тыбета" у Кашміры.
На Беларусі ёсць вёскі Чамары, Чамяры, Чамялы. А чамар — чалавек з касты дубільшчыкаў і кушняроў. Шмат іншых назваў, слоў з цягам часу страцілі свой першапачатковы сэнс. У нас ёсць рэкі Нара, Шчара. А на санскрыце Шчара — гэта святая вада. Ра, Нара і Нараяна — імёны найвышэйшага Бога-пераможцы. Але за паўтара тысячагоддзя ў купальскай песні гэта назва была падменена, і мы спяваем "Ой, рана на Ивана" замест свяшчэнных слоў пра Ра і Нараяна, якімі і ўслаўлялі нашы продкі Сонца — пераможцу над цемрай. 20 — 24 чэрвеня Сонца знаходзіцца ў апагеі, яно "грае", і ноч на Беларусі ледзь прыкметная. Успомніце Я. Коласа: "На усходзе неба грае пераліўным блескам, сыпле золата над гаем...". У народнага паэта тут і далей скрозь свяшчэнныя сімвалы — неба, гай, гранне, Пан Бог, прырода і інш.

Дык вось, Купалле — гэта адно з двух найвялікшых сонечных святаў беларускага этнасу. Кола, Каляда, Купала — гэта светлая вера ў перамогу святла і дабра над ліхам, у несмяротнасць цеплыні і чысціні. Людзі лічылі, што ўсе хваробы на Купалле здымае раса, у назве якой захаваны Сонца, і вада, і настрой ачышчэння. Да гэтага самага часу прымыкае і русальская міфалогія, звязаная з Сонцам і вадою. Тое, што Ў розных мясцінах русальныя і купальскія звы­чаі захаваліся ў няроўных прапорцыях, абумоўлена дзвюма прычынамі: беларускія плямёны прыходзілі з розных тэрыторый і сяліліся на адрозных мясцінах.
Сёння палескія міфалагічныя вобразы непадобныя на панямонскія і паазерскія. I ўсё ж этнічнае адзінства беларусаў мае спрадвечную традыцыю, якая ўзыходзіць да Сонца і вады.

Вобразы-сімвалы купальскага абраду звязаны са святлом і пераможанай цемрай. Агонь і ліхая сіла, гаючыя расліны і небяспека, кепскія ўчынкі, памылкі і ачышчальная радасць... Усё гэта знаходзім мы ў абрадавых спевах, гульнях і паданнях. Задача выхаваўчага мерапрыемства — даць вучням веды і сістэматызаваць іх пры арганізацыі свята. Адно без другога губляе сэнс і духоўнасць, можа ператварыцца ў хуліганства на прыродзе. У той самы час паслядоўнае ўзнаўленне міфалагічнага сэнсу ў стасунках моладзі на Купал­ле з'яўляецца незвычайна моцным назапашваннем духоўнасці і інтэлекту.

Методыка падрыхтоўкі да Купалля тая самая, што і пры падрыхтоўцы да спектакля. Чытаецца тэкст, тлумачацца вобразы, акрэсліваюцца характары, падбіраецца і асэнсоўваецца рэквізіт, пазначаюцца праходы па сцэне-прыродзе. Адбор вучняў робіцца пры знаёмстве са сцэнарам. Абрадавае дзейства павінна захавацца ў іх душы і памяці на ўсё жыццё. Яны настройваюцца на свята кожны дзень. Варта расказаць школьнікам пра парны прынцып удзелу: Купалле святкуюць парамі, толькі шалапутныя збіваюцца ў зграі, як нячыстая сіла, а ўсе разумныя і шчырыя ідуць парамі, каб ушанаваць будучыню, ад вечную, як Сонца, як світанне.

Сонечны змест купальскага свята закладзены ў галоўным сімвале — вогнішчы. 3 паўдня на месцы галоўнага збору яно складаецца з захаваннем рытуальных патрабаванняў. Дзяўчаты-завадатаркі ўпрыгожваюць вянком з кветак старое кола, абавязкова драўлянае. Гэты імправізаваны вянок узнімаецца на жардзіне, якую ўкопваюць у зямлю. Падкрэсліваем, што мацаванне для жэрдкі рыхтуецца загадзя (ямка, утулка, металічнай труба), каб яна лёгка ўстаўлялася, бо наверсе ж цяжкое кола! Потым укладаюцца дровы - да двух, трох метраў угору конусам. 3 гэ­тага моманту падрыхтаванае вогнішча трэба пільна ахоўваць. Сёння небяспечны і пажар, і проста хуліганства. Вогнішча абкопваецца па крузе. Месца для вогнішча і пляц для гуляння выбіраюцца (з удзелам кіраўніка адміністрацыі рэгіёну, які ўстанаўлівае службовы нагляд) ля вады на адкрытым месцы, ачышчаюцца ад усялякага смецця, што зносяць у невялікае вогнішча воддаль, лепш пры дарозе да гульбішча, каб кожны мог кінуць у ачышчальны агонь "усё ліхое". Можна зрабіць праход паміж двума невялікімі вогнішчамі, каб, збочваючы на свята, госці ведалі, што яны кідаюць у агонь усё ліхое і нежаданае, усе напасці і хваробы. Дзяжурныя тут падказваюць: усё ліхое ў агонь са смеццем, да Купалы - з чыстым сэрцам. У агонь гады кіда­юць брудныя анучкі. паперкі, адкідаючы ад сябе на цэлы год усё ліхое. Дзяўчаты прыходзяць з кветкамі, кожнай павінна хапіць на два вянкі — сабе і кавалеру.

Адзенне на Купалле — святочнае. Спецыяльна падрыхтаваныя "нячысцікі" могуць мець маскі, каб палохаць людзей і красці галавешкі з урачыстага агню пад колам. Хлопцы, ідучы на свята, падпяразваюцца палыном, калі нясуць ці вязуць на адным возіку смецце - грахі для спальвання.
Кошыкі з напоямі і ежай накрыты чыстымі ручнікамі, надзежнікамі, посцілкамі.

Арганізатары абавязкова павінны захапіць на свята медыкаменты. Калі святкуюць больш як 12 чалавек, неабходна забяспечыць хуткую сувязь са службамі надзвычайных сітуацый і медыцыны. Таксама трэба мець ваду і вогнетушыльнік.
Рэквізіт дапаўняецца падманнымі блукальнымі агеньчыкамі, якія імітуюць папараць-кветку. Яны ахоўваюцца і аберагаюцца "нячысцікамі". Тканы пояс, сувенір для заручынаў, прысмакі для прызоў спатрэбяцца падчас карагодаў і гульняў.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сцэнар свята

Паслядоўнасць святочных дзеянняў:

 вітанне Купалінкі; запальванне Агню; пусканне вянкоў; пошукі Папараць-кветкі.

Спачатку гучыць мелодыя, потым спяваючы, парамі ідуць дзяўчаты і хлопцы, ля вогнішча разыходзяцца на дна бакі, утвараючы два паўколы карагода. 
Нара-Нараяна!
Па Купалу ночка мала.
Нара-Нараяна.
Нара-Нараяна*.
*     Паўтараецца двойчы пасля кожнага радка.

-   Дзе Купала начавала?
Начавала ў чыстым полі. 
У чыстым полі сярод жыта. 
Чым Купала вячэрала? 
Вячэрала красою.
Чым Купала запівала? 
Запівала расою.
Нара-Нараяна.

Гучыць мелодыя Купалінкі. 
Хлопцы. 
Купалачка- Купал ачка! 
Дзе ж твая дочка?
Дзяўчаты. 
А у гародзе на пагодзе 
Красачкі рве.
Хлопцы. 
Купалачка-Купалачка! 
Дзе ж твая дочка?
Дзяўчаты. 
А на ганку яшчэ з ранку 
Вяночкі ўе.
Хлопцы. 
Купалачка-Купалачка! 
Дзе ж твая дочка?
Дзяўчаты.
Звіўшы вяночак, 
Пайшла ў таночак.
Усе.
Кветачкі рве.
Вяночкі ўе.
Усім дзяўчатам па вяночку!
Усе разам у таночку!

Карагод злучаецца вакол вогнішча, потым разы ходзіцца - наперад выходзіць, Купалінка. 
Купалінка. 
Нараяна-Купала, 
Нараяна-Сонца грала.
Усе. Нараяна-Сонца грала.
Куналінка. 
Рана-рана Сонца грала.
На добрыя гады.
Усе. На добрыя гады. 
Купалінка.' На цёплыя росы. 
Усе. На цёплыя росы.
Купалінка. На хлябы-ўраджаі.
Усе.
На хлябы-ўраджаі. 
Рана Сонца грала, 
Рана-рана-Нараяна.
Нараяна-Купала!

Далей ідзе пераклічка галасоў і хору, у залежнасці ад рэжысуры і магчымасці жывога спеву.

Па Купалле сонца йграла, 
Нараяна-Сонца играла! 
Іграй, Сонца, прыгажэнька, 
Нараяна, прыгажэнька!
Ды шлі лецейка цяпленька,
Нараяна, шлі цяпленька. 
Радзі жыта поўны засек, 
Нараяна, поўны засек. 
Дай нам лёну поўны клеці, 
Нараяна, поўны клеці. 
Іграй, Сонца-Нараяна, 
Іграй рана, Нараяна!
Купалінка. 
Купала-Нараяна! 
Зайграй, Сонейка, рана! 
Нараяна-Купала, 
Каб зямля дрыжала, 
Каб у ясным небе звінела 
Ад дзявоцкага гуляння, 
Ад жаноцкага спявання! 
Купала-Нараяна! 
Іграй, Сонейка, да рана!
Усе (прыпяваюць магічны. заклік). Купала-Нараяна! Іграй, Сонейка, да рана! Нара-Нара-Нараяна! Купалу-алалу да рана!
Успыхвае свяшчэнны Агонь. 

Усе.
А на Купалу
Рана Сонца іграла —
Рана Сонца іграла,
На добрыя гады,
На добрыя гады,
На цёплыя росы — :
На цёплыя росы,
На хлябы-ўраджаі —
На хлябы-ўраджаі.

У карагоднай традыцыі — гэта дыялог хлопцаў і дзяўчат. 
Тут выскокваюць Нячысцікі і перадражніваюць спеў на свой лад. 


Нячысцікі. 
Да не будзе. лецечка,
Да ніводнага дзянёчка,
Да не будзе ягадак,
Ніводнае ягадкі.
Да не будзе дзевак,
Да ніводнае дзеванькі!
Купалінка.
Ягадкі з расы пойдуць,
Дзеванькі замуж пойдуць!
А ліхія людзі
У Пекла пойдуць!
Усе.
Кыш, нячыста сіла,
Каб цябе па Пекле насіла!

Узварушваюць агонь. Нячысцікі з віскам знікаюць у цемры. 

Дзяўчаты.
Малая ночка Купалночка, 
Нашы малойцы не выспаліся, 
За валамі ідуць хліпаючы, 
Хвастамі вочы праціраючы.
Быцю, быцю, пазыч хваста,
Патры вочы пасля ночы. 
Бяліка ночка Куналночка, 
Нашыя дзеванькі выспаліся. 
За валамі ідуць спяваючы, 
Шолкам хустанькі вышываючы. 
Хлопцы. 
Купала-Нараяна,
На Купалу Сонца гуляла,
Сонца-Нараяна,
Над [вёскаю]* колам стаяла.
* Звычайна (тут і далей у квадратных дужках) спявалася назва суседняга паселішча.

Купала-Нараяна,
Ой у [вёсцы] хлопцы белы,
Купала-Нараяна,
Хлопцы белы, дзяўчатам мілы,
Купала-Нараяна:
Дзяўчаты. 
На Купалу Сонца гуляла, 
Купала-Нараяна, 
Над [вёскаю] колам стаяла. 
Купала-Нараяна, 
Ой у [вёсцы] дзеўкі красны, 
Дзеўкі красны, хлопцы страшны, 
Купала-Нараяна.
 Усе. 
Нараяна — ночка невялічка,
Купала.
Нашы' дзевачкі ўсю ноч не спалі,
Купала.
Ім зязюленькі ўсё шчабяталі,
Купала. 
Дзевачкі, рана замуж не йдзіце,
Купала.
Дзевачкі, з ружы вяночкі не віце,
Купала. 
Віце вяночкі із чабору,
Купала. 
Ідзіце замуж ды упору,
Купала.
Удзельнікі пачынаюць гульню-карагод "Што Янок робіць?". 
Купала, дзе Янок? — Косы клепле. 
На што яму косы? — Сена касіць. 
На што яму сена? — Кароў карміць. 
На што яму каровы? — Дзетак карміць. 
На што яму дзеці? — Краскі ірваць. 
На што яму краскі? — Свіней карміць. 
На што яму свінні? — Горы рыць. 
Што ў тых тарах? - Жамчужная ступка. 
Што ў той ступцы? - Палівана міска. 
Што ў той місцы? — Макава зерне. 
Дзе тое зерне? — А певень скляваў. 
Дзе той певень? - На мора паляцеў. 
Дзе тое мора? — Краскамі зарасло. 
А дзе тыя краскі? — Дзеўкі парвалі. 
А дзе тыя дзеўкі? — Замуж пайшлі. 
Дзе іх мужыкі? - На вайну пайшлі.
Купалінка. 
Ды ўзыдзі, месячык, 
Ды ўзыдзі, ясненькі, 
Разлажы нам Купалейка 
Хлопчыкам на ігранейка, 
Дзевачкам на гулянейка.
Дзевачкі нагуляліся,
Хлопчыкі найграліся
3 Купалейкам развіталіся...
Дзяўчаты. 
Сягоння на Купаллі 
Дзевачкі зелле збіралі. 
Дзевачкі зелле збіралі 
Ды ў вяночкі спляталі, 
Ды на вадзічку пушчалі:
— Плывіце, вяночкі, аж на дно,
Скажыце пра мілага майго.
Хлопцы. 
А там, ля ракі, дзеўкі краскі збіралі, 
Краскі збіралі, вяночкі вілі, 
Вяночкі вілі, у раку кідалі.
Купалінка. 
Дык пойдзем і мы вяночкі кідаць, 
Купальскаю ночкай пару дабіраць.
Усе. 
Сёння ў нас Купалейка, 
Дзявоцкае гулянейка. 
Купаліся тры дзевачкі, 
Купаліся, на бераг выйшлі.
На бераг выйшлі, загаварылі. 
Адна дзевачка - бела, румяна, 
А другая - тонка, высока, 
А трэцяя — чорна, маленька. 
Бела румяна выйшла за папа, 
Тонка-высока выйшла далёка, 
Чорна, маленька — за караля. 
Сталі паны з'язджаціся, 
Сталі з караля смяяціся:
- Чаму ж ты не браў белай, румянай,
Чаму ты не браў тонкай, высокай,
Нашто ўзяў чорну, малую? 
- Тонкае дрэва гіблівае,
Белая рэдзька чарвівая,
Чорна зямелька ўрадліва:,
Малая пчолка руплівая.

Купалінка. 
Ой рана, рана, на Яна-Купала,
На вулачку Сонейка дзевак збірала,
У ручкі сярпочкі давала 
— Да годзе, дзевачкі, гуляці, 
Да ідзіце у поле жыта жаці, 
Роўнае поле, роўнае, 
Зародзіць Бог жыта буйнае, 
А ярую пшаніцу да на навіне, 
Да збірайся, родзе, увесь ка мне. 
Пакуль свой свайго будзе частаваць, 
Хто з вас пойдзе Папараць-кветку
шукаць?
Хто не збаіцца нячыстае сілы? 
Хто Кветку-Шчасце падарыць мілай?

Гучыць першапачатковы купальскі спеў. Усе разыходзяцца па парах, збіраюцца на пачастунак, скачуць цераз агонь. Потым шукаюць Папараць-кветку. 

Вопыт правядзення Купалля на Свіцязі і рацэ Нарачанка (Вілейшчына) з удзелам студыі "Жыцень" і майстэрні "'Лучынка" дае магчымасць зрабіць некаторыя заўвагі. Так, часам арганізатары забываюць, што існуюць аўтэнтычны фальклор і апрацаваныя запісы. Напрыклад, запісы кампазітара М. Чуркіна і фалькларыста М. Федароўскага ў рознай ступені аддалены ад арыгінала. Аранжыроўшчыкі і рэдактары могуць мяняць прыпеў "Яна" на "Ивана", уводзіць імёны святых без аглядкі на тое, што яны маглі з'явіцца ў публікацыях над уплывам цэнзуры. У запі­сы трапляюць і пачутыя па радыё "палепшаныя" спевы замест мясцовых, аўтэнтычных. Не трэба забывацца, што Купалле — язычніцкае свята, а не храмавы абрад.
Спевы паводле народнай традыцыі могуць чаргавацца проста дыялогамі — усё залежыць ад музычнай культуры выканаўцаў. І толькі ў крайнім выпадку можна выкарыстоўваць запі­сы ансамбляў. На Купалле павінны гучаць толькі народныя спевы, а не музыка поп-культуры.

 

Літаратура 
1.Беларускі фальклор: Хрэстаматыя. — Мінск: 5ыш. шк., 1977. 
Іскрык У. Драматургія і фальклор/ У.Іскрык . — Мінск: НМТ учэбнай кнігі, 2002. 
2.Каляндарна-абрадаваяпаэзія / Укл. А. Ліс і нш. Навук. рэд. А. Фядосік. Кн. 1. — Мінск: Бел. навука, 2001 (Беларускі фальклор: Жанры, віды, паэтыка).
Шамякіна, Т. Беларуская літаратурная класічная традыцыя і міфалогія/ Т.Шамякіна. — Мінск: БДУ, 2001. 
Шырма,Р. Беларускія народныя песні. Т. 3/Р.Шырма. — Мінск: Дзяржвыд БССР, 1962. 
Богданович, А. Пережитки древнего миросозерцания у белорусов/ А.Богданович. — Гродно, 1895

Подробнее

Мастер-классы

МАСТЕР - КЛАСС 

«ФОРМИРОВАНИЕ  ПРОСТРАНСТВЕННЫХ  ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ»

Расчетина Татьяна Аркадьевна

воспитатель дошкольного образования

 

 

Цель: совершенствование  представлений  об использовании дидактических  игр и упражнений в формировании пространственных представлений у воспитанников старшего дошкольного возраста.

Задачи:

- актуализировать  знания  участников мастер-класса об основных подходах к организации дидактической игры;

- организовать работу участников мастер-класса по  повышению их компетентности  в  вопросах организации комплексного руководства дидактической игрой детей старшего дошкольного возраста по формированию пространственных представлений;

научить игровым приемам развития пространственных представлений у детей посредством дидактических игр и упражнений;

- развивать творческую активность педагогов;

- содействовать осознанию участниками мастер-класса значимости приобретенного опыта.

 

Оборудование: стикеры,канцелярские принадлежности, раздаточный материал,  мольберты, чудесный мешочек, предметы (кукла, клубок ниток, морская ракушка, мяч и др.), веревочки, предметные картинки, сигнальные карточки, схемы игровых заданий, фломастеры.

 

Ход проведения

Ориентировочно-мотивационный этап

При входе в помещение разделение на группы(жетон в виде геометрических фигур - прямоугольник, квадрат, круг. Всего три группы. Для каждой группы указатель с нарисованной геометрической фигурой и текстовой информацией, определяющей атмосферу  встречи, бейджи, на которых участники пишут свое имя.

«Приветствие»

Добрый день. Меня зовут Татьяна Аркадьевна. Я рада сегодня работать с Вами, уважаемые коллеги!

«Ассоциации»

Обратите внимание на экран. Как вы думаете, о чем пойдет речь  сегодня на мастер-классе? (Слайд1, картинка, где дети играют)

А если я дополню информацию следующим слайдом.

 Слайд2, подводящий к тому, что это дидактические игры

Ведущий обращает внимание участников на экран, предлагает назвать ключевые слова, подводит к теме мастер-класса.

Какие сейчас  будут предположения о теме мастер-класса?

Вы верно, назвали ключевые слова темы мастер-класса, которая звучит так:  «Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством  дидактических игр и упражнений»

Слайд №3(тема мастер - класса)

Мастер организует работу групп, используя упражнение «Найди сходство» (прием «История из мешочка»).  

Описание: каждая группа достает из чудесного мешочка один предмет (участникам предлагается клубок ниток, свеча, мягкая игрушка «Мишка», морская ракушка). Необходимо найти два схожих качества между темой нашего мастер - класса и этим предметом. Обсудить в группе, записать на бумаге два качества, выбранные группой.

Мастер предлагает озвучить каждой группе результат и поместить свои записи на мольберт. ( стикер)

Игра «Перемены» (снятие эмоционального напряжения)

Участникам предлагается встать в общий круг, а затем поменяться местами тем:

- у кого на левой руке есть часы;

- на правой руке – кольцо;

-сзади на одежде есть карманы;

 - кто живет выше третьего этажа;

- у кого биологический возраст свыше 30 лет;

- а кто чувствует себя на 20 лет;

- кто сегодня встал с левой ноги…и т.д.).  Спасибо!

В конце игры обращается внимание на то, что все мы разные, но всегда можно найти то, что нас объединяет.

            Этап целеполагания

Сегодня в процессе нашего общения мне хотелось бы повысить  профессиональный уровень мастерства по использованию дидактических игр и упражнений  в формировании пространственных представлений решив следующие задачи.

(Слайд№4) Участники знакомятся с задачами мастер-класса,

Также для меня  не менее важно, что Вы ожидаете (хотели  бы получить) от мастер-класса. Для этого возьмите стикеры и напишите на них Ваши ожидания,  после чего разместите их на мольберте.    Уверена, что Вы справитесь  менее чем за минуту.

Участники знакомятся с задачами мастер-класса, поставленными ведущим,  определяют со  свои ожидания.

          Для того, чтобы наша работа на мастер-классе была более слаженной и продуктивной, предлагаю определить правила работы в процессе мастер-класса. Для этого необходимо  выполнить задание.  Вам нужно выбрать  из предложенных вариантов не более трех правил, которыми бы Вы хотели руководствоваться на мастер-классе. Возьмите конверт №1 и приступайте к выполнению  задания.

Участники определяют наиболее актуальные для каждой группы правила и размещают их  на доске. Ведущий выбирает те правила, которые в большинстве случаев совпали у представителей всех групп. 

Актуализация субъективного опыта участников

 А сейчас, уважаемые коллеги, предлагаю Вам небольшую разминку

Игра «Да – нет»

Цель: создание эмоционального настроя, развитие коммуникабельности.

- Я вам предлагаю ответить на вопросы «Да», если вы согласны с моим высказыванием и «Нет», если не согласны. Договорились?

Скажите громко и хором, друзья,

Воспитанников  своих все вы любите? (Да.)

На мастер – класс  пришли, сил совсем нет,

Вам хочется лекции слушать здесь? (Нет.)

Я вас понимаю… Как быть Вам?

Проблемы воспитанников решать нужно нам? (Да.)

Дайте мне тогда ответ-

Откажитесь помочь мне? (Нет.)

Последнее спрошу вас я,

Активными все будем? (Да.)

Спасибо. Отличное настроение для дальнейшей работы.

- Сегодня здесь мы с вами собрались, чтобы поговорить о том, как сформировать у детей умения ориентироваться в пространстве.

(Мастер подводит итог, обозначая актуальность проблемы заявленной темы  мастер - класса)

В результате практической деятельности  и наблюдений за воспитанниками было замечено, что дети испытывают  затруднения  в ориентировке в пространстве:  допускают  ошибки при определении направлений «справа» и «слева», на занятиях  по образовательной области «Формирование математических представлений» сложность вызывает  ориентирование в двухмерном  пространстве (ориентирование на бумаге при написании математических диктантов), определений  правой  и  левой  сторон тела так-же вызывает трудности, в ходе познавательно-практической деятельности детям сложно было работать с  планами и схемами (перенос трехмерного пространства в двухмерное пространство или наоборот).

В решении этой задачи существенную помощь оказывают дидактические игры и упражнения, которые расширяют представления  детей о пространстве.  

Ведь от того, насколько умело они будут пользоваться этими представлениями, зависит их успешная подготовка к обучению в школе, в последующем успеваемость и, в конечном счете, благополучие во взрослой жизни.

 Слайд 5 (актуальность)

«Мозговой штурм»

Подумайте и скажите, на какие бы этапы  Вы разделили дидактические игры по формированию пространственных представлений.

Участники высказывают свои предположения.

Ведущий обращает внимание на экран, где представлены этапы формирования пространственных представлений   Слайд №6 (5 этапов)

Слайд №7 помогает  (Классификация дидактических игр)

Слайд №8 Мастер обращает  внимание участников на экран «Особенности  дидактической игры». Участники совместно с ведущим актуализируют знания об особенностях  дидактической игры.

Отмечают что основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие, способствующие  развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций.

Отличительная особенность дидактических игр - возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности. Ведущий акцентирует внимание на том, что  дидактическая игра зависит от грамотного руководства педагога.

Информационно - деятельностный этап

«Дополни перечень»

Ведущий обращает внимание на экран, (Слайд №9) где участникам представляются вниманию компоненты комплексного руководства дидактической игрой и предлагает на примере дидактической игры определить их обучающие и игровые задачи; продумать методику использования этих игр, варианты усложнения. Участники презентуют результаты своей работы.

 Ведущий подводит итог о разнообразии форм и методов организации детской деятельности  в рамкам комплексного руководства  дидактической игрой и рассказывает о своих эффективных приемах.

Слайд №10

 Мастер предлагает поиграть.

Упражнение «Давайте дружить»

Цель: ориентировка в пространстве (точка отсчета «от себя»: слева - справа, верх - низ..) относительно другого человека.

Участники встают парами напротив друг друга. Дается задание:

- поздоровайтесь друг с другом правой рукой,

- погладьте по голове левой рукой,

-похлопайте друг друга левой рукой по правому плечу,

- положите правую руку на пояс слева,

-похлопайте ладошками попеременно: правая с правой, левая с левой.

Игра «Приятное соседство»
Цель: развитие ориентировки в пространстве (положение предмета по отношению к другому).

Каждой группе предложен лист, на котором изображены разные предметы, находящиеся в кладовой на полках. Необходимо по словесному указанию мастера отыскать нужный предмет  или назвать его. Задания задаются каждой группе по очереди.

Игра «Да-нет»

Цель: развитие ориентировки в пространстве, в движении.

Все играющие стоят в середине комнаты, глядя в одну сторону.

- Я загадала предмет, который находится в этом помещении. Ваша задача - его отгадать. Сделать это можно с помощью вопросов, которые помогут отсечь часть комнаты.

 Я имею право отвечать на ваши вопросы только с помощью слов: «Да», «Нет».

 Вот примеры вопросов, которые вы можете задавать:

 «Этот предмет находится в комнате сзади нас?»,

«Эта игрушка находится сзади нас в правом углу?»,

 «Она спрятана под ковром?» и т.д.

- Все поняли задание? Начинаем!

Наши наработки в ориентировке в пространстве

Игра «Собери картинку»

Цель: формирование пространственных представлений с точки отсчета «от предмета».

На панно размещены ориентиры. В  каждой группе лежит конверт с предметами, которые ранее находились на панно и составляли общую картину. Посредством указательных предложений  мастера участники поочередно находят нужный предмет и размещают на панно. (Приложение )

Тренажер  « Бежим по дорожке»

Цель: ориентирование на плоскости в двухмерном пространстве.

У каждой группы на столе рамка с натянутыми цветными шнурами, на которых нанизаны предметы. У мастера на мольберте такая же рамка, но размером больше. Необходимо  по  словесному описанию пошагово выполнить поставленную задачу. В нашем случае это:

- по бордовой дорожке правой рукой поднять бусину в левый верхний угол

-бусину, которая находится в середине передвинуть  влево по центру

- с нижнего левого угла передвинуть бусину в правый верхний угол и т. д.

Работа на тренажере помогает детям ориентироваться на листе бумаги, освоить технику выполнения графического диктанта, хождение по лабиринту. На столах групп лежат листы с заданием. (лабиринт).

******

- Кроме этих игр помогают ребенку научиться ориентироваться в пространстве и на листе бумаги и другие (наверняка известные всем с детства) Слайд №14

 «А в какие игры играете вы?» Слайд №15

каждая группа составляет свою дидактическую игру. ( может и не надо)

Рефлексивный этап

« Лестница успеха»

Цель: развитие умений критериального оценивания.

Содержание: предлагается лесенка - шкала (ступеньки), которая соотносится с результатами выполненных заданий, сигнальные карточки (треугольники, квадраты, круги)  (Приложение №4)

 

 

Список используемой литературы

  1. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск : Нац. ин¬т образования, 2012. –416 с.
  2. Боровская, И.К., Ковалец, И.В. Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития/ И.К.Боровская, И.В.Ковалец. – М., 2003
  3. Семаго, Н. Я. Формирование пространственных представлений у детей. Дошкольный и младший школьный возраст: Методическое пособие и комплект демонстрационных материалов/ Н.Я.Семаго. – М., 2005.
  4. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов/С.С.Кашлев.- 2-е изд.- Минск: Университетское,2001

 

Подробнее

Семинары

 

СЕМИНАР - ПРАКТИКУМ

 

«Формирование у воспитанников

 

 основ безопасности жизнедеятельности»

 

(для педагогов)

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                               Автор - составитель:

 

                                                                                                      Рубанова Н.В.

                                                                                                                           заместитель заведующего по

 

                                                                                                                    основной деятельности

 

 

 

 

 

2019

 

 

 

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов по организации безопасности жизнедеятельности воспитанников, используя разнообразные формы и методы работы.

 

Задачи:

 

  • Ознакомить  педагогов с инновационными технологиями и методами, применяемыми в организации безопасности жизнедеятельности воспитанников;
  • Повысить компетентность педагогов  по проблеме;
  • Совершенствовать навыки педагогического общения педагогов, выработать единое мнение.

 

           Предварительная работа:

 

  • Определение спектра вопросов по проблеме.
  • Знакомство с материалами по проблеме, представленными в интернете.
  • Опрос педагогов и детей по проблеме.
  • Изучение литературы по теме и составление аннотаций.
  • Выполнение педагогами домашнего задания.

 

План  семинара-практикума.

 

№п/п

Формы и методы деятельности

Содержание деятельности

Предполагаемый результат

1.

Сообщение

 

Актуализация проблемы

Создана мотивация деятельности

2.

Презентация

«Проект формирование основ безопасности жизнедеятельности

Усвоены научные понятия «социальное развитие», «ОБЖ. Сформированы умения выдвигать гипотезу

3.

Коллективный анализ

Анализ опросников педагогов и детей.

-«А вы готовы к неожиданностям?»

-«Понимание сюжетных картинок по безопасности».

-Дорожное движение «Безопасность»

Сопоставление собранной информации для планирования работы. Сформированы умения проводить опрос

4.

Работа с перфокартой

Проверка знаний педагогов по ознакомлению детей с правилами дорожного движения

 

Систематизированы знания педагогов по ознакомлению с правилами дорожного движения

5.

Бланковая игра

Методы ознакомления детей с основами безопасности

 

Использование разнообразных методов организации безопасности жизнедеятельности

6.

Работа в группах

1 группа.

-Разработать мероприятия с родителями по проблеме.

2 группа.

- Составить памятку «Как себя вести с незнакомцем?».

3 группа.

-Составить памятку «Правила пожарной безопасности»

 

Овладение практическими навыками по проблеме.

Приобретение навыков публичного выступления

7.

Бюро творческих находок (домашнее задание)

Игры с «Острова Безопасности» (работа на выставке)

Распространение опыта работы на уровне УДО.

Внедрение в практику работы игр и игровых понятий

 

8.

Игралочки для взрослых

«Классификация источников опасности»,

«Подбери действие и рифму к наказам»

 

Сопоставление прогнозируемого и полученного результата

9.

Рефлексия

Рефлексия, получение обратной связи

 

Оценка эффективности семинара

 

 

Вводная часть.

 

             Очень часто мы страдаем из-за своей собственной неосторожности, беспечности. Мы забываем принять необходимые меры, чтобы оградить себя и свою семью от чрезвычайных ситуаций. Наименее защищенными  и подготовленными к действию в подобных ситуациях оказались наши дети. И как ни печально, именно дети страдают на пожарах, на дорогах, на воде, в лесу,  так как не знают, как вести себя в сложившихся экстремальных ситуациях.  По данным статистики МЧС Белорусии ежегодно большое количество детей становятся жертвами ЧС, вследствие, своего незнания и легкомыслия. Это не может не вызвать тревогу.

 

Дошкольный возраст - один из основных периодов, в котором формируется человеческая личность, и закладываются прочные основы здоровья и поведения.

 

Данный возраст характеризуется повышенной любознательностью и попыткой узнать окружающий мир самостоятельно. Недостаточное воспитательное воздействие, как самих родителей, так и воспитателей нередко является причиной детского травматизма и смертности среди детей.

 

Очень важно, каждого ребенка подготовить к встрече с различными сложными, а иногда и опасными жизненными ситуациями. Необходимо дать детям знания о правильном поведении дома, на улице, в транспорте, в лесу и т.д.

 

Но безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице, дома, поэтому главная задача взрослых – стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности.

 

В настоящее время сформировалась новая образовательная область

 

«Безопасность жизнедеятельности», призванная готовить обучаемых во всех типах учебных заведений к безопасной жизни в реальной окружающей среде - природной, техногенной, социальной.

 

         Выделяют 3 компонента безопасного поведения человека, единство и реальность которых существенно влияют на приобретение комфортного уровня взаимодействия личности и среды обитания. Такими компонентами являются:

 

1) предупреждение опасности;  

 

2) уклонение от опасности;

 

3) преодоление опасности.

 

            Исходя из теоретического анализа содержания понятия «опыт» и «безопасное поведение», опыт безопасного поведения детей рассматривается как совокупность знаний о правилах безопасности жизнедеятельности, умений обращения с потенциально опасными предметами и переживаний, определяющих мотивы поведения ребенка.

 

            С этих позиций выделяются показатели опыта безопасного поведения детей, отражающие уровень его сформированности:

 

-представления  ребенка о правилах безопасного поведения (об источниках опасности, мерах предосторожности и способах преодоления угрозы);

 

-умения   действовать в ситуациях контактов с потенциально опасными объектами окружающего мира;

 

-отношение (переживание и понимание ребенком необходимости соблюдения мер предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности).

 

             Необходимо отметить, что обозначенные компоненты опыта безопасного поведения взаимосвязаны друг с другом и, обеспечивают осознание необходимости мер предосторожности, проявляется  в умении действовать с потенциально опасными предметами, и в сложных социальных ситуациях, например, на дороге, в природе, дома.

 

 Задачи в работе с детьми:

 

-формировать  представления детей о здоровом образе жизни, способствовать осознанию понятия «здоровый образ жизни»;

 

-формировать у детей сознательное и ответственное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих;

 

-расширять и систематизировать  представления детей о правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми;

 

-закрепить у детей представления о правилах поведения на улице. Дороге, транспорте;

 

-развивать основы экологической культуры ребенка  и становление у него ценного и бережного отношения к природе;

 

-способствовать  эмоциональному и благополучному развитию ребёнка-дошкольника;

 

 Задачи в рабате с родителями:

 

-знакомить родителей с работой УДО по формированию у детей старшего дошкольного возраста по основам безопасности жизнедеятельности;

 

-повышать уровень знаний родителей по формированию у детей старшего дошкольного возраста по основам безопасности жизнедеятельности;

 

-воспитывать у родителей ответственность за сохранение здоровья, за безопасность  детей, их эмоциональное благополучие;

 

-создать особую форму общения между родителями и воспитателями:

 

 « Доверительно деловой контакт»

 

Для  формирования основ безопасного поведения дошкольников необходимо организовать  образовательный процесс,  включающий  все виды деятельности (игровую, продуктивную, познавательную, речевую, физкультурно-оздоровительную, музыкально - ритмическую) и условия.

 

 

 

Программа по ОБЖ включает  6 основных направлений:

 

 

 

  1. Ребёнок и другие люди. Основная мысль этого направления - ребёнок должен помнить, что именно может быть опасно в общении с другими людьми.
  2.  
  3. Ребёнок и природа. Задача работы по этому направлению рассказать детям о взаимосвязи и взаимозависимости всех проблемных объектов, чтобы дети поняли - земля - наш общий дом, а человек - часть природы.
  4.  
  5. Ребёнок дома. В этом направлении рассматриваются вопросы связанные с предметами домашнего быта, являющимися источниками потенциальной опасности для детей.
  6. Здоровье ребёнка. Уже с дошкольного возраста это направление программы предлагает воспитывать у детей ценности здорового образа жизни, сознательную заботу о собственном здоровье и здоровье окружающих, дети знакомятся с правилами оказания элементарной первой помощи.
  7.  
  8. Эмоциональное благополучие ребёнка. Основная задача работы педагогов по этому направлению - научить детей способам выхода из конфликтных ситуаций, не доводя до их силового решения, профилактике конфликтных ситуаций.
  9.  
  10. Ребёнок на улице. Дети знакомятся с правилами поведения на улицах, правилами дорожного движения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 часть. Презентация «ОБЖ воспитанников».

 

3 часть. Коллективный анализ.

 

А теперь давайте порассуждаем, попытаемся ответить на вопросы:

 

 

 

  • Какую  вы ведете работу по ОБЖ в своих группах?
  • Достаточно ли эффективна эта работа?
  • Какая развивающая среда создана в ваших группах по данному направлению?
  • Какие мероприятия с родителями по формированию у детей навыков безопасного поведения?
  • Лекции и консультации;
  • Оформление стендов;
  • Эстафеты безопасности;
  • Театрализованные постановки;
  • Конкурсы;
  • Проекты.

 

 

 

Алгоритм занятий

 

1.Вхождение в ситуацию.

 

2.Постановка задач.

 

3.Создание проблемной ситуации.

 

4. «Мозговой штурм» - выход из ситуации.

 

Прогнозируемые результаты

 

  • Имеют представления о безопасности поведения;
  • Умеют планировать свою деятельность;
  • Умеют прогнозировать развитие тех или иных процессов;
  • Умеют анализировать, моделировать ситуацию;
  • Умеют предвидеть последствия своих поступков для других людей;
  • Умеют самостоятельно классифицировать источники опасности.

 

4 часть. Работа с перфокартоq

 

 

 

Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения.

 

 

 

Вопросы

 

1.Как должен входить в автобус взрослый с ребенком?

 

Варианты ответа

1.Входить одновременно с ребенком.

2.Ребенок входит первым, взрослый за ним.

3.Взрослый входит первым, ребенок за ним.

 

 

 

2.Как должен взрослый с ребенком выходить из автобуса?

 

Варианты ответа

 

1.Входить одновременно с ребенком.

 

2.Ребенок идет первым, взрослый за ним.

 

3.Взрослый выходит первый, ребенок за ним.

 

3.С какого возраста рекомендуется знакомить детей с назначением желтого цвета светофора?

 

1.с 3-х лет.

 

2.с 4-х лет.

 

3.с4.

 

4. в зависимости от уровня развития и знаний детей. 5-ти лет.

 

 

 

4.Программе, какой возрастной группы соответствует знание детьми  таких правил пешехода: идти можно только по тротуару,  придерживаясь правой стороны, переходить улицу по пешеходному переходу на зеленый сигнал светофора, держась за руку взрослого.

 

Варианты ответа

 

1.2 младшая группа.

 

2.средняя.

 

3.старшая

 

 

 

5.Какому сигналу светофора соответствует положение регулировщика боком к пешеходу?

 

Варианты ответа

 

1.зеленый.

 

2.красный.

 

3.желтый.

 

5 часть. Работа в группах.

 

2 группа: «Как вести себя с незнакомцами» (памятка)

 

  • Не ходи с незнакомцем (тетей, дядей и т.д.), что бы он тебе не говорил.
  • Не садись к незнакомым людям в машину,  ни под каким предлогом.
  • Не заходи в подъезд дома или лифт с незнакомцем, даже если на вид он совершенно безопасен.
  • Ничего не бери у незнакомца, чтобы он тебе ни предлагал.
  • Ты не обязан отвечать на вопросы незнакомых людей, и чем бы то ни было помогать им (даже если тебя попросили проводить до квартиры, которую не могут найти).
  • Не бойся отказывать! Научите ребенка вежливо отказывать старшим. Есть скромные, деликатные, воспитанные дети, которые не в состоянии отказать незнакомцу в просьбе, хотя внутренне испытывают протест.
  • Не бойся кричать! Необходимо объяснить ребенку, что если к нему пристанет незнакомец, ему следует громко и пронзительно кричать, звать на помощь прохожих, царапать, щипать самые ранимые мест.

 

1 группа: «Правила пожарной безопасности». Памятка.

 

  • Не играй со спичками и зажигалками. Это может стать причиной пожара.
  • Уходя из дома или комнаты, не забывай выключить электроприборы.
  • Не суши белье (или волосы) над плитой.
  • Ни в коем случае не зажигай фейерверки, свечи, бенгальские огни дома. Это можно делать только со взрослыми на улице.
  • В деревне или на даче без взрослых не подходи к печке, не открывай печную дверку. От выпавшего уголька может загореться дом.

 

6 часть. Бюро находок.

 

7 часть. Игралочки для взрослых.

 

1 задание. «Закончи предложение».

 

 1 команда

 

 1. Если съесть грязную сосульку, то… (может возникнуть отравление, дизентерия, заражение глистами, будет болеть горло)

 

 2. Если бы горящая бумага упала на мягкое кресло, то. (может случиться большой пожар)

 

 3. Если ты развёл костёр, то…. (не забудь потушить огонь, чтобы не разгорелся лесной пожар)

 

 4. Если попробовать незнакомую ягоду, то (можно отравиться)

 

 5. Если брать острые предметы, то… (можно порезаться)

 

2 команда

 

1. Если у вас поднялась температура, то… (надо вызвать врача, дать лекарство)

 

2. Если пойти гулять одному по незнакомому городу, то (можно потеряться, заблудиться)

 

 3. Если вы забыли выключить утюг, то… (может произойти пожар)

 

4. Если вам предлагают поиграть со спичками, то… (нужно отказаться)

 

5. Если ты погладишь незнакомую собаку, то (она может тебя укусить)

 

2 задание.  «Ах, эти сказки».

 

- В каких сказках говорится о том, что опасно оставлять ребенка без присмотра

 

 («Колобок», «Гуси – лебеди», «Кошкин дом», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» и т. д.)

 

-В каких сказках показано, что случается, если маленький герой сбежит в неизвестном место  («Колобок», «Буратино»)

 

 3 задание  «Наши советы».

 

 Составьте сказочные советы и выводы для детей по сказке «Заюшкина избушка».

 

8 часть. Релаксация.

 

Завершить наш семинар-практикум мне хочется словами.

 

Философы говорят, что "жизнь измеряется не количеством прожитых дней, месяцев, лет, а яркими, запоминающимися событиями, впечатлениями от них" уверена, что эмоциональная память сохранит атмосферу нашего семинара.

 

 Спасибо вам! Берегите себя и своих близких.

 

Безопасности формула есть:

 

Надо видеть, предвидеть, учесть.

 

По возможности бед  избежать,

 

А где надо – на помощь позвать.

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

 

1. Учебная программа дошкольного образования Министерства образования Республики Беларусь, 2012.

 

2.Авдеева, Н.Н., Князева, О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность/ Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. – «Детство – Пресс», 2011.-153с.

 

3. Белая, К.Ю. Зимонина, В.Н., Кондрахинская, Л.А., «Как обеспечить безопасность дошкольников: конспекты, занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста», книга для воспитателей детского сада/ Е.Ю.Белая, В.Н. ЗимонинаЛ.А.Кондрахинская . – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2006 .- 94с.

 

4.  Козлова, С.А. Я – человек: Программа приобщения ребенка к социальному миру/ С.А.Козлова. – М., 1996.-56с.

 

5.Шорыгина, Т.А., «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет»/. Т.А.Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2010-80с.

 

6. Шинкарчук, С.А. Правила безопасности дома и на улице. Издательский Дом «Литера», 2010.

 

 

 

Семинар-практикум

 

Приобщение детей дошкольного возраста к белорусской национальной культуре

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                                                 Подготовила:

 

                                                             Пичугова С.Л,,

 

                                                                              воспитатель дошкольного

 

                                                         образования

 

                                                      

 

 

 

                                                      2019

 

Цель: ознакомление с современными подходами к приобщению детей дошкольного возраста к белорусской национальной культуре.
План проведения:
1.Формы и методы работы с детьми по приобщению к белорусской народной культуре.
2.Практическая часть:
- игра «Волшебный сундучок»;
-экскурс в прошлое «Белорусская хата»;
-особенности питания белорусов;
3. Основные принципы образовательной работы по формированию национальной самосознательности у детей дошкольного возраста.
4. Особенности организации работы по формированию национального самосознания средствами устного народного творчества.
5. Викторина «Беларусь – моя родина».
6. Методические советы по организации работы с белорусской народной сказкой. Практическое задание: по командам составить конспекты занятий по ознакомлению детей с белорусской  народной сказкой.
7. Белорусские  народные подвижные игры.
Практическая часть: каждой команде презентовать белорусскую народную игру.
8. Рефлексия: упражнение «Карусель».
9.Релаксация «Гроздь винограда».
Литература:
1. Павлов, С.Б. “Мой родны кут…»/ С.Б. Павлов .- ТАА ВД «Белы Вецер» 2006.
2. Гришкевич, И.К. “Спадчына маей краіны” /И.К,Гришкевич.- Мозырь”Содействие” 2006.
3. Пралыгіна, Н.В. «Фарміраванне нацыянальнай самасвядомасці ў дзяцей дашкольнага ўзросту сродкамі вуснай народнай творчасці/Н.В,Пралыгіна.- Мазыр “Белы вецер” 2010.
Домашнее задание:
1.Подготовить поговорки об особенностях питания белорусов. Вспомнить названия белорусских национальных блюд, рецепты их приготовления.
2. Вспомнить названия и содержание программных белорусских народных сказок.
3. Подготовить белорусские народные игры.

 

Ход семинара:

 

Ведущий: Будущее нашей страны зависит от подрастающего поколения: его ценностных ориентиров, мышления и поведения. Особое значение в воспитании детей придается воспитанию чувства патриотизма, личности с активной жизненной позицией. Любовь к Родине формируется постепенно в процессе накапливания знаний об общественной жизни, труде людей во благо государства, природе, народных традициях.
Чтобы понять душу белорусов, через историю, культуру своих земляков, необходимо знать свои корни, свое прошлое и настоящее.
Важно приобщать ребенка к культуре своего народа, поскольку обращение к прошлому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. 
Загадки, пословицы, поговорки, песни, сказки – воспитывают в человеке чувство любви к родной земле, понимание труда как основы жизни. 
Произведения устного народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма.
Патриотизм должен прививаться в семье, в учреждении дошкольного образования, т.к. именно в дошкольном возрасте начинает формироваться мировоззрение человека.
«Кто я? Откуда?» - рано или поздно дети задают эти вопросы, и на них нужно отвечать. Но получается иногда так, что мы сами взрослые, мало что знаем о своих бабушках и дедушках, не говоря уже о более далеких родственниках. Многие из нас не знают народных песен, сказок, танцев, пословиц, поговорок, загадок, игр.
Что мы можем передать в духовное наследие детям? Как будут сохраняться лучшие традиции и обряды?
Эти вопросы задают и ищут на них ответы и законные представители воспитанников, и педагоги. 
Сегодня многие ученые, практики единодушны в том, что необходимо возвращаться к народной педагогике.
Важно, чтобы педагоги и родители знали народные праздники, обряды, традиции, игры. Владели родным языком и использовали в своей работе разнообразный белорусский фольклор.
Практическая часть:
Игра «Волшебный сундучок».
В сундучке мелкие предметы белорусского  народного  творчества или быта. Предложить участникам доставать предметы и рассказывать для чего они, как их использовали.
Ведущий: С какого материала делали хаты?
(с дерева, в основном из сосны, елки, дуба. Лес готовили зимой, когда растительные соки уходили в корни. Подготовленный зимой материал быстрее высыхал, имел более плотную древесину. Построенные из такого материала дома, могли служить 100-150 лет. Запрещалось использовать в строительстве деревья поваленные бурей. По поверьям, злодеи могут поселиться в новую хату.)
Ведущий: В каком месте начинали строить хату?
(При выборе места строительства жилья хозяин руководствовался как рациональными соображениями (удобство коммуникаций, характер грунта, окружающая среда, соседство и т.д.), так и древними представлениями. Обычай не позволял строить дом на скрещении дорог, где раньше стояла баня, на том месте где произошло убийство. Считалось, что в этом месте живут черти, ведьмы. После строительства дома устраивали новоселье - большой семейный праздник. Заранее приглашали священника, который окроплял новый дом святой водой. На ночь перед заселением в хату пускали петуха или кошку, которые по поверью отпугивали нечистую силу и служили оберегами. При переходе в новую хату со старой брали огонь из очага, при зажженных свечах переносили образа, обязательно таз в котором замешивали тесто для хлеба.)
Ведущий: Сколько комнат имела бел. хата?
(Хата имела одну комнату с целью сбережения тепла. К ней пристраивались сени, в которых была отгорожена небольшая кладовая. Она служила для хранения зерна, продуктов, бытовых предметов, одежды).
Ведущий: Какие постройки размещались рядом с хатой?
(Жильё и хозяйственные строения размещались по периметру двора. К дому примыкали сараи. Вся дворовая территория делилась на чистый двор и задний двор, где располагались сараи.)
Особенности питания белоруссов.
Ведущий: Вспомнить и назвать поговорки об особенностях питания белорусов:
• Якая яда, такая і хада.
• Хлеб у доме – гаспадар, на працы – друг, у дарозе – таварыш.
• Вялікі кусок дзярэ раток.
• Госць, не дзьміся – еш, што ў місе.
• Чалавек галодны ні на што не годны.
• Адзін з’еш хоць вала – адна хвала, а як станеш з людзьмі есць – будзеш мець чэсць.
• На смачны кусочак знойдзецца раточак.
• Калі на стале гусь і парася, то работа хараша.
Ведущий: питание белорусов было связано с бытом, культурой, обычаями народа. Особенно тесно оно связано с порами года.
Трудным для простых людей было весеннее время, когда они ели только картошку, крапиву.
Особенностью белоруской народной кухни было экономность в расходовании продуктов, высокая требовательность членов семьи к чистоте и аккуратности. По наличии хлеба судили о достатке семьи.
Много присказок и поговорок сложено в народе о хлебе: « Хлеб над всеми господствует», «Хлеб – всему голова».
(предложить перечислить названия белорусских национальных блюд, рассказать рецепты их приготовления).
3. Основные принципы образовательной работы по формированию национального самосознания у детей дошкольного возраста.
Одной из основных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является широкое приобщение детей к общечеловеческим и национальным ценностям культуры, а одним из принципов образовательной работы – принцип тесной взаимосвязи национального и общечеловеческого в воспитании. Это обуславливает поворот к народной педагогике, национальным традициям, фольклору в приобщении к национальной и общечелевеческой культуре.
Принцип гумманизации образовательной работы проявляется в создании педагогом условий для развития ребенка, в обеспечении взаимосвязи образовательного процесса в учреждении дошкольного образования с гумманистическими традициями народной педагогики, фольклором, национальным искусством.
Принцип последовательности и постепенности – позволяет формировать национальное самосознание детей дошкольного возраста, не нарушая внутреннего мира ребенка: через малое к большому, через известное знакомить с неизвестным. Поэтому детям целесообразно давать элементарные сведения о природе Беларуси , трудовой деятельности белорусского народа, о культуре и искусстве, используя загадки, пословицы, песенки, белорусские народные игры. Новый материал должен иметь под собой фундамент ранее усвоенных знаний.
Наряду с принципами природосообразности и индивидуализации выбираются те объекты, которые являются интересными и доступными для восприятия детей данного возраста, с которыми надо познакомить именно в этой возрастной группе. Весь познавательный материал распределяется на протяжении учебного года с учетом психологических, индивидуальных особенностей и половой дифференциации детей группы. Так, учитывая этот принцип, педагог постепенно расширяет содержание образовательной работы по каждому изучаемому объекту, усложняет процесс творческими заданиями, создает ситуации проблемно-поискового характера, дополнительно знакомит с интересными сведениями из истории, легендами, сказками, притчами.
В образовательной работе по формированию национального самосознания принцип тесного взаимодействия воспитания в семье и в дошкольном учреждении ярко проявляется через организацию разных форм взаимодействия с законными представителями воспитанников , проведение совместных мероприятий. Только тогда будет определенный результат деятельности, когда работа будет последовательной и системной как у педагога, так и в семье ребенка.
Принцип преемственности в работе по формированию национального самосознания также является очень важным. Он проявляется в взаимосвязи между целями, содержанием, методами и приемами организации педагогического процесса воспитателя, музыкального руководителя, руководителя физ. воспитания и др. специалистами. Наличие этой связи поможет сделать процесс интересным, а обучение будет иметь интегрированный характер. Это позволит познакомить детей с одним предметом, рассмотрев его с разных сторон (прослушать белорусскую народную мелодию, посмотреть (исполнить, разучить) танец, выучить загадку, примету, поиграть в подвижную игру и т.д.
Принцип гармонии трех начал в образовательной работе проявляется в соединении физического, эмоционально-индивидуального, интеллектуального развития детей. Этот принцип учитывается педагогом:
При выборе задач, которые необходимо решать во время организации данной формы работы по формированию элементов национальной самосознания.
При выборе методов и приемов работы, для обеспечения потребности детей в подвижной и речевой деятельности, создания положительного эмоционального климата для каждого воспитанника на протяжении всего образовательного процесса.
Планирование и организация образовательной работы по формированию элементов национального самосознания с учетом всех принципов сделают процесс эффективным и последовательным, а усвоение знаний детьми дошкольного возраста будет носить творческий характер.
4. Особенности организации работы по формированию национального самосознания средствами устного народного творчества.

 

Подбираются для работы с детьми наиболее эффективные формы, методы и средства, надо учитывать, что процесс формирования национального самосознания долгий и сложный, и начинать его надо прежде всего с ознакомления с родным краем, окружением, подключая средства устного народного творчества. Поэтому основным требованием является создание в дошкольном учреждении необходимых условий, чтобы каждый воспитанник смог почувствовать себя частью своего государства; условия , которые бы позволяли формировать ощущение духовного единства с жизнью своего народа. Для этого необходимо в каждой группе оформить уголок «Моя родина – Беларусь», «Я – белорус», в котором можно разместить :

 

- альбом с песенками, загадками, подобранными к ним рисунками;
-атрибуты к белорусским народным играм;
-открытки «Наш город», « Наша страна»;
- дидактические игры «Сложи узор», «Украшение одежды». «Назови по-белорусски», «Назови сказку», «Сложи содержание сказки», «Жители белорусских лесов»;
-белорусскую художественную литературу;
- макет карты Белоруссии;
- альбомы и фотографии белорусской природы;
-альбомы с рисунками животных и растений Белоруссии;
-куклы в белорусской национальной одежде;
- аудиозаписи музыкальных произведений белорусского фольклора;
5. Викторина «Беларусь – моя родина».

 

Входит Беларусочка под бел. народную музыку, пританцовывает. (педагог переодетый в бел. национальный костюм, в руках корзина).
Ведущий: к нам в гости пришла Беларусочка . Проходите, пожалуйста!
Беларусочка: Я очень люблю свой край и хочу поиграть с вами.
Для этого нам надо разделиться на две команды «Подснежники» и «Васильки» (ставит бирки на столы, назначается в качестве жюри ведущего).
Беларусочка: У меня в корзинке много интересных вопросов, заданий и игр..
1 вопрос:
Почему наша страна зовется Беларусь? ( потому что люди, которые тут живут, - светлоглазые , стройные, красивые; от большого количества снега, который выпадает зимой; от белого цвета в одежде).
2 вопрос:
Какие виды народных ремесел Белоруссии вы знаете? (вышивка, ткачество, плетение , гончарство, резьба по дереву).
3 вопрос:
Какие символы Белоруссии вы знаете? (василёк, аист, колос).
4 вопрос:
Какие государственные символы нашей страны вы знаете? ( флаг, герб, гимн).
(ведущий подводит итог).
Разучивание бел. народной игры «Грушка». (участники становятся в круг).
Мы пасадзім грушку ўсе, усе,
Няхай наша грушка расце, расце.
Вырасці ты, грушка, вось такой вышыні,
Распусцісь ты, грушка, вось такой шырыні,
Расці, расці, грушка, ды ў добры час.
Маленькая... (імя) , паскачы для нас.
А ўжо наша грушка распусцілася,
Маленькая ... (імя) зажурылася.
А мы тую грушку ўсе шчыпаць будзем,
Ад маленькай ...(імя) уцякаць будзем.
Беларусочка :
Продолжим отвечать на вопросы. 

5 вопрос: 
Какие белорусские народные сказки вы знаете? Почему они называются народными? ( “Пра быка і яго сяброў”, “Жаронцы”, “Лёгкі хлеб”, “Не сілай а разумам”, “Лісіца – хітрыца”, “Як кот звыроў напалохаў”, “Селянін, мядзведзь і лісіца”, “Верабей і мыш”, “Кот Максім”.
6 вопрос: 
Какик белорусские народные праздники вы знаете?(“Каляды”, “Гуканне вясны”, “Дажынкі”, “Багач”, “Вадахрышча”, “Масляніца”, “Саракі”, “Валачобніцтва”, “Вялікдзень”, “Сёмуха”, “Купалле “, “Спас”, “Пакровы”, “Дзяды” ( стр. 112 “Фарміраванне нацыянальнай самасвядомасці ў дзяцей дашкольнага ўзросту сродкамі вуснай народнай творчасці” Н.В. Пралыгіна
7 вопрос: 
Какие деревья растут на белорусской земле? (сосна, елка. осина, дуб, липа, береза, рябина, клён).
8 вопрос: 
Какие реки и озёра есть в Белоруссии? ( Реки самые крупные: Неман, Днепр, Березина, Сож, Припять. Озера: Нароч, Свитязь, Кромань).
Беларусочка: Все вы знаете, что такое поговорки. Они очень часто используются в фольклоре, художественных произведениях, разговорной речи. Необходимо разучивать их с детьми, так как в них заложен глубокий смысл, народная мудрость. Сейчас я вам буду читать белорусские поговорки, а вы должны назвать русские соответствующие.
1.Любіш паганяць – любі і каня гадаваць.
Любишь кататься – люби и саночки возить.

2.Дзе кухарак шэсць, там няма чаго есць.
У семи нянек дитя без глаза.

3.Чалавек без сяброў, што печ без дроў.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

4. Праца гадуе, а лянота марнуе.
Труд человека кормит, а лень портит.

5.Лежачы і грошы старэюць.
Под лежачий камень вода не течет.

6. Не будзь ласы на чужыя каўбасы.
На чужой каравай рот не разевай.
(ведущий подводит итог).
Беларусочка: А сейчас мы будем учиться «собирать» поговорки (участникам надо найти продолжение поговорки).

Лепш сто сяброў,
З кім пазнаешся,
Век пражыць -
Хто пытае,
Беларусочка : Хочу научить вас играть еще в одну интересную бел. народную подвижную игру «Міхасік”. Обязательно разучите ее с детьми.

Для проведения игры разложим кольца по кругу, их должно быть на один меньше чем игроков. Возле колец становятся игроки. Один из игроков говорит слова:
- Ты, Міхаська, не зявай!
Лапаточкі абувай, абувай!
Звучит белорусская народная мелодия, игроки танцуя движутся по кругу. Как только музыка заканчивается, все останавливаются и стараются как можно быстрее «абуць лапці” – занять свободное место в одном с колец. Игрок , который остался без “лапцей”, выбывает из игры.
После этого забирается еще один обруч, и игра продолжается до того времени, пока в круге не останется один игрок. Он считается победителем.
Беларусочка желает всем добра и здоровья, любить свой край и традиции, уходит.
Ведущий:Приобщение детей к бел. национальной культуре может быть интересной и творческой работой. Но необходимо помнить, что дошкольный возраст – это период жизни ребенка, когда формируется интерес и потребность в знаниях, а ведущим видом деятельности является игра.
Специально подобранные дидактические игры, беседы помогут педагогам выявить уровень сформированности национального самосознания.
Главной целью занятий или других форм работы с детьми является:
*воспитать чувство гордости за свою Родину, народ, его язык, историю, культуру;
* углубить знания о родном крае, Родине;
* формировать готовность проявить свои знания в деятельности;
Хорошие результаты на занятиях по формированию национального самосознания, интереса к национальной культуре, можно достигнуть с помощью следующих эффективных методов и приёмов работы:
*сюрпризный момент, в которой “спряталась” тема, необычное начало занятия ( приход гостя, героя, использование загадки, открытка, рассматривание картины, слушание стихотворения, приглашение в путешествие);
* загадки как форма фольклорного творчества помогают ввести детей в окружающий мир, развивать фантазию, заставляют думать;
* стихи содействуют созданию атмосферы доверия в беседах о маме, природе, Родине;
*проблемные ситуации (дети должны найти выход с помощью анализа, обобщения, сравнекния (могут сравниваться гербы разных стран, флаги; город – деревня;
*игровые приёмы “ спрашиваю – отвечай”, “закрой глаза и представь”, “загляни в конверт”, “сложи из частенй” и др.
* викторины;
* использование поговорок, пословиц, малых форм белорусского фольклора;
*прослушивание музыкальных произведений;
*творческие задания: “нарисуй, что представил”, “придумай сам”, “ укрась ...”;
*использование различных средств воздействия на настроение, эмоцинональное настроение детей во время совместной деятельности (слушание музыки, чтение стихов и т.д.);
* домашние задания : “Спроси у бабушки”, “Сходи на экскурсию”, “Прочитай и выучи”;
*тайное сообщение о теме следующего занятия заинтересует детей, будет способствовать желанию продолжить деятельность;

 

Интересными будут занятия в форме игровых поучительных ситуаций, котрые “ перевоплотят” детей в учителей, дадут возможность каждому ребенку больше раскрыться, активизировать речь, показат ь свои знания.
Форма путешествия, с использованием рюкзаков, биноклей, фотоаппаратов, вдохновит на изображение темы занятия в рисовании, лепке, аппликации, тем самым сделает деятельность интегрированной ( “Путешествие с аистом по родной Белоруссии”, “Птицы поют, к Весне в гости зовут”).
Можно использовать мультимидийную презентацию: “Звуки родной природы”, “Белорусь - синеокая”
и др. это сделает процесс ознакомления ещё более интересным и увлекательным.

 

Кроме специальных занятий, целесообразно проводить тематические вечера, викторины, совместные с родителями праздники, целевые прогулки, беседы. Дети вместе с родителями могут сделать рукописные альбомы “Белорусские народные загадки” с детскими рисунками, фотоальбом “Наш город”, выполнить творческие задания “Сложи рассказ про улицу, памятник”.

 

Все это даст возможность решать задачи развития белорусской речи, раскрыть творческие возможности ребенка, сформировать интерес к народному творчеству, в игровой форме приобщить детей к национальной культуре.

 

Следует также вести работу с родителями. Формы и методы организации взаимодействия с родителями могут быть следующими: наглядные, словесные, коллективными индивидуальные.
Наглядные формы:
Оформление папок-передвижек на тему “Детский бел. фольклор”; “Как наши предки гостей угощали”.
Оформление выставок литературы по теме;
Список литературы для чтения детям;
Словесные формы:
*консультации “Воспитываем маленького гражданина” и др.
*выступления на родительских собраниях;
Коллективные формы:
Проведение совместных мероприятий в “Семейной гостинной”;
“Празднуем Каляды вместе с родителями”;
*”Земля на ладони” (художественно-познавательная викторина для родителей и детей старшей группы);
“Ярмарка здоровья” (спортивно-фольклорный праздник с участием детей и родителей старшей группы);
Участие родителей в творческих конкурсах “Белорусь – моя родина”, “Родовое дерево”, “Белорусская национальная кухня”;
Совместные с родителями мероприятия обеспечят повышенное внимание родителей к использованию средств устного народного творчества ( игр, песенок, загадок) в воспитании детей, помогут установить прочные условия для эффективного взаимодействия.

6.Методические рекомендации по организации работы с белорусской народной сказкой.
Ранний возраст:
1 этап – сказка рассказывается на память воспитателем индивидуально или подгруппе детей.

2 этап – подготовительный. Здесь используются разнообразные виды игр, упражнения, задания, литературный и песенный материал. Другими словами, детей подготавливают к восприятию сказки.
3 этап – проведение сюжетно-тематического занятия на основе бел. сказки. Занятие проводится по подгруппам.
В первой части занятия даются упражнения, игры, задания на пробуждение интереса к познанию нового, концентрацию внимания. Используются игрушки, предметы, оборудование в соответствии с содержанием сказки, создаются условия для деятельности различных анализаторов.
Основная часть занятия включает непосредственную работу над сказкой. При рассказывании обязательным элементом должна быть наглядность, т.к. у детей в этом возрасте наглядно-образное мышление.
В заключительной части занятия подводится итог. Используются вопаросы ( от двух – до пяти).

 

 

 

Средняя группа:

 

Здесь необходимо предусмотреть виды деятельности, необходимые для развития самостоятельной речевой деятельности. Для этого могут быть использованы различные варианты: прослушивание грамзаписи, инсценировка отрывков сказки, игры-драматизации, рассматривание картинок и иллюстраций, организация игр по мотивам сказки.
Детям, которые легко и быстро усвоили материал, необходимо предложить более сложную работу или дать дополнительные задания.

 

Старшая группа:
Значительно усложняется содержание работы по ознакомлению с бел. сказкой, т.к. с расширением объёма знаний меняется и характер речевой деятельности детей этого возраста.
Рекомендуется проводить специальные беседы о ранее прочитанных сказках, во время которых задаются вопросы, предлагается предположить реплики героев сказки, их поступки. Очень важно давать большую самостоятельность детям как в выборе игры, так и в творческом решении её задач: личные оригинальные смелые решения, желание свободно выражать своё отношение к окружающему. Представления детей должны быть направленны на поиск и создание нового, тем самым дети защищают свою индивидуальность.
Практическое задание: по командам составить конспекты занятий по ознакомлению детей с бел. нар. сказкой - 5 минут (во время работы звучит легкая бел. мелодия).
7. Белорусские народные игры.

 

Подвижные игры создают атмосферу радости и поэтому делают более эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.
Белорусские народные игры – одно из самых древних средств воспитания, они передаются из поколения в поколение и тесно связаны с окружающей действительностью, бытом и трудовой деятельностью людей, раскрывают характер, обычаи и традиции белорусов. Как правило бел. нар. игры – подвижные.

 

Вначале бел. нар. игры зародились как культовый обряд. Потом, со временем они стали как вид развлечений, но при этом сохранили своё основное направление – это общая физическая подготовка, совершенствование функций организма, воспитание морально-волевых и творческих способностей.
Практическая часть: каждой команде презентовать бел. нар. игру (провести с участниками другой команды).
Дидактическая игра “Беларуская хата”
Дидактическая задача: знакомить с убранством крестьянской избы.
Активизировать словарь (лучина, лапти, ухват, кадка, прялка, люлька, ручник и др.)
Материал:
На лист бумаги наклеена картинка “Убранство крестьянской избы”, из которой вырезаны в форме геометрических фигур изображения лучины, лаптей, люльки, ухвата с горшком, корзины, кадки с тестом, прялки и т.д. Эти элементы картинки с обратной стороны окрашены в разный цвет и помещены в прозрачный карман, расположенный в нижней части страницы (на картинке они изображены справа от кармана).
Правила:
В игре участвуют один- два ребенка. Воспитатель предлагает наложить вырезанные элементы картинки на геометрические фигуры в соответствии с их формой и цветом. Затем элементы необходимо разместить в определенном месте картинки. Дети объясняют, где в хате должны находиться эти предметы, и описывают картинку (составляют рассказ).
Рефлексия: упражнение “Карусель”.
Все участники встают в круг, положив руки на плечи соседей. Под тихую музыку начинают двигаться направо, пока ведущий не скажет “Стоп!” Ведущий задает вопрос:
1.Вы узнали что-нибудь новое, полезное для себя на сегодняшнем занятии? - все по - очереди или выборочно отвечают.
Затем движутся аналогично влево и останавливаются на команду ведущего “Стоп!”
Что вы из сегодняшнего материала будете использовать в практике работы?
9.Релаксация «Гроздь винограда».
Ведущий: - “Сегодня мне захотелось принести на нашу встречу виноград (Предъявляется красивая гроздь крупного винограда на золотой тарелочке). Виноград символ багополучия, богатства, он заключает в себе солнечное тепло, и эту солнечную энергию мы получаем от ягод. Но если внимательно посмотреть на эту гроздь, то можно заметить, что каждая ягода индивидуальна, не похожа на другие. Я предлагаю вам, передавая виноград, рассмотреть ягоды и прежде чем съесть одну, постараться охарактеризовать понравившуюся вам ягодку, что она может вам дать”.
Реплики участников: “ Эта ягода очень сочная, и я думаю, что это солнечный сок, и он такой же теплый, как солнце и придаст мне положительной энергии”.
Финальная формула ведущего: “Итак, мы смогли попробовать “кусочек солнца”, но вы обратили внимание, что одинаковых ягод не было– каждая ягода отличалась от других своими свойствами, характеристиками, каждая ягодка индивидуальна, но посмотрите – все вместе ягоды составляют единую гроздь и сила этого единства в индивидуальности каждого”.

 

 

 

 

КУЛИНАРНЫЙ ПРАКТИКУМ

«Здоровое питание»

(для родителей)

 

 

                                                            Автор- составитель:

                                                    Рубанова Н.В.,

                                                                     заместитель заведующего

                                                                     по основной деятельности

 

2019

Цель: формирование у родителей представления о значимости правильного питания детей как составной части культуры здоровья.

Задачи:

  • развивать представления родителей о правильном питании, его значимости для здоровья детей;
  • формировать представление о том, что здоровье человека во многом зависит от его образа жизни и поведения через практические игры и упражнения;
  • дать рекомендации по правильному питанию детей;
  • активизировать личный опыт родителей по проблеме здорового питания.

Оборудование: листы бумаги разного размера, «чудесный мешочек», продукты питания (кетчуп, чупа-чупс, кириешки, чипсы, лимонад, жвачка и так далее), фломастеры, ватман, клей карандаш, картинки (журналы) с изображением продуктов питания, ножницы, кроссворд для родителей, памятки.

Ход мероприятия:

Уважаемые родители, сегодня мы собрались по очень важному вопросу «Питание детей». Наши дети подрастают, для полноценного роста и развития необходимо правильное и сбалансированное питание. Нами было проведено анкетирование по данной теме. Из анкеты видно, что в рационе детей много сладких продуктов, полуфабрикатов: пельмени, чипы, сухарики, сосиски. Эти продукты пагубно влияют на здоровье детей, снижают аппетит к здоровой пище и могут оказать влияние на развитие ожирения у ребенка.

Сегодня постараемся с вами вместе разобраться в этом вопросе и рассмотреть проблему со всех сторон.

Упражнение «Любимое блюдо моей семьи»

Каждому родителю предлагается рассказать, какое блюдо в семье любимое, что любит кушать ребенок.

Воспитатель: Сейчас педагог- психолог познакомит с психологическими особенностями питания детей.

«Психология правильного питания с детства»

Наверное, сочетание слов «психология» и «питание» вряд ли у кого вызовет сегодня недоумение, «какое, собственно, отношение психология имеет к питанию, а питание к психологии?» Современные люди уже давно осознали неразрывную связь психологического и физиологического функционирования человека. Мы рождаемся со способностью слушать наши животики, и ключ к здоровому питанию именно в этом. Все просто! Наша работа, как родителей, состоит в том, чтобы не перебить у ребенка этот естественный интерес именно к здоровой и простой пище. Сейчас мы с вами познакомимся с общими рекомендациями французского психолога – психотерапевта Жерара Апфельдорфеа – специалиста по расстройствам, связанными с питанием, автора многих популярных книг, одна из которых – «Ешьте с миром!».

(Презентация со слайдами.)

1. Не говорить с ребенком о весе или форме тела, а говорить о правильном питании и здоровом образе жизни. Не надо устраивать специальных лекций и назиданий, особенно пугающего характера. Можно, к примеру, использовать удобные моменты в магазине и супермаркете, во время совершения покупок. Можно проговаривать ребенку, что вы выбираете свежие фрукты и овощи, чтобы готовить ту или иную пищу. Обращайте внимание ребенка на спортсменов, людей занимающихся физической активностью. Говорите, что это очень важно для здоровья, помогает побороть инфекции, делает сердце сильным, поднимает настроение и т.п. Т.е. показывайте спорт не только с точки зрения хорошего внешнего вида спортсмена.

2. Показывайте пример здорового питания и занятиями спортом. Если здоровое питание и активность будет существовать только для ребенка, а родители будут сидеть за компьютером с чипсами и бутербродами, то эффект будет не очень хороший. У ребенка будет создаваться впечатление, что он на каком-то особом положении. Родители заставляют его заниматься, и есть всякую траву, а сами играют в стрелялки и кушают вкусности. Позже он может выбрать именно родительский способ жизни.

3. Не обращать внимание ребенка на чужое ожирение, как отрицательную черту. Если уж говорить о том, что не говорить с ребенком о его весе. То и стараться не искать жирных поп у других людей, не делать замечания, что та или иная звезда экрана «растолстела как корова и теперь на нее смотреть противно».

4. Не должно быть запрещенной пищи по причине, что она толстит. Может запрещаться пища, которая вызывает аллергию или еще какие-то нежелательные реакции. Можно есть все, но в разных количествах. Есть вещи, которые можно совсем чуть-чуть или в особых случаях. Тут каждая семья может выработать свои правила.

5. Объясните ребенку ситуацию с рекламой. Делайте упор на то, что люди иногда изготавливают бесполезные или вредные вещи и очень хотят их продать, не заботясь о людях, которые их будут покупать.

6. Объясните ребенку ситуацию с усилителями вкуса. Скажите, что в некоторой пище есть вещества, которые обманывают вкус людей. Это делается тоже, чтобы люди больше покупали некоторые бесполезные продукты, потому что считают их вкусными.

7. Не переусердствуйте с пунктом 5 и 6. Слишком много информации о полезности и витаминах, веществах Е, могут создать у ребенка постоянную тревогу, что он может случайно проглотить какую-нибудь гадость. Просто учите критически подходить к информации, которая поступает ребенку из вне. Объясните, что домашняя пища, всегда лучше, чем полуфабрикат.

8. Планируйте сладкое. Давайте ребенку десерты после съеденной пищи, а не банку или миску с конфетами.

9. Не кормите и сами не ешьте около телевизора. Учите ребенка принимать пищу осмысленно, а не автоматически.

10. Следите за потреблением сахара. Он не только в конфетах, но и в подслащенных соках, которые ребенок может пить не меряно «для здоровья», мороженом, «творожках» и йогуртах.

11. Если ребенок идет куда-то с перекусом, давайте ему с собой овощи.

12. Если ребенок действительно имеет избыточную массу и вам надо обсудить его ситуацию, не используйте эпитеты, которые могут звучать оскорбительно или как свершившийся негативный факт (разожрался на конфетах). Используйте слова и выражения, которые показывают временность повышенного веса, либо если ребенок имеет расстройство здоровья которое приводит к полноте, объясните, что ситуация возникла не по его вине. Поддержите ребенка и предложите свою помощь. Не отправляйте его «отжиматься 20 раз в свою комнату». Отжимайтесь с ним.

13. Не связывайте вес и форму фигуры со счастьем в разговоре с ребенком. Показывайте, что в личности важны разнообразные качества и стороны. Объясняя этот пункт не противопоставляйте вес другим качествам. («Зато толстые веселые».) Лучше вообще ничего в этом отношении не говорить. Или, жил был Вася Пупкин, был он толстым и все его дразнили, а потом он вырос и похудел, и стал он лучше всех.

14. Если уж вы не акцентируете внимание ребенка на его весе, то исключите комментарии, что на нем натягивается одежда, как на барабане, или пузо висит над ремнем, или «не успели купить рубашку – уже узкая».

15. Не отрицайте, что у ребенка проблемы с лишним весом (нет, ты не толстый, ты просто здоровый, как богатырь) и не делайте из этого трагедии (вот теперь у тебя будут проблемы со здоровьем.

Старая пословица: “Мы - то, что мы едим,” является верной, но важно не забывать "Мы то - как мы едим". Особенно важно показывать правильный пример детям - пример сбалансированного питания и режима приема пищи. Поверьте, это очень важно для здоровья!

Упражнение «Пирамида питания»

Каждому родителю предлагается сделать «Пирамиду питания своей семьи». Раздаются листы бумаги разные по величине, на которых должны написать продукты, которые часто употребляют в семье написать на листах в порядке убывания. Те продукты, которые используются чаще всего и в большем количестве пишутся на самых крупных листах. По завершению задания каждый родитель выкладывает листы в виде пирамиды. На которой наглядно видно, что преобладает в рационе каждой семьи. (Фрукты, овощи, злаки, сладкие продуты, изделия из круп и т.д.)

Игра «Чудесный мешочек»

У воспитателя в руках мешочек, в котором находятся продукты, которые могут отрицательно повлиять на здоровье детей (кетчуп, майонез, конфета, жевательная резинка, чипсы, Кириешки, суп быстрого приготовления, лимонад). Каждый родитель по очереди достает продукты питания (лимонад, жвачка, чипсы, кетчуп, майонез, Кириешки).

Воспитатель: В этом мешочке продукты, которые встречаются в рационе каждой семьи в большей или меньшей степени. Вы должны каждому продукту питанию предложить альтернативную замену, которая будет более ориентированное здоровое питание ребенка. (Например жевательная резинка была создана для гигиенических целей, чтобы очистить зубы от кусочков пищи с этим заданием может прекрасно справиться яблоко или стакан с водой, лимонад лучше заменить соком, киселем, майонез- сметаной, Кириешки – натуральными сухариками собственного приготовления) называют, вреден или нет и чем можно заменить этот продукт.

«Изготовление газеты «Полезные» и вредные продукты».

На столах лежат листы ватмана с названиями «Полезные продукты!», «Будь осторожен!». Родители должны заполнить эти листы соответствующими картинками. Вырезать из журналов и газет продукты питания и расклеивают по газетам.

 

Кроссворд «Витамины»

Воспитатель: Ребята нашей группы очень любят отгадывать загадки. Сегодня они сделали для вас сюрприз – кроссворд, который составили специально для вас родители.

Воспитатель загадывает загадку про овощи или фрукты каждому родителю со слов ребенка, если родитель не может отгадать, то дается подсказка – рисунок ребенка. (Например: ‘тот фрукт очень любит Анюта; из этого овоща мама часто делает салат для Вани). По завершению заполнения кроссворда в середине выкладывается слово ВИТАМИНЫ.

Воспитатель: Ни для кого не секрет, что очень важно использовать в рационе ребенка и всей семьи пищу богатую витаминами, не забывайте про это.

Упражнение «Закончи предложение»

Воспитатель: В завершение нашей встречи давайте с вами повторим и запомним важные правила, которые выучили дети нашей группы.

Чтобы детям развиваться, нужно правильно питаться!

На завтрак кашу я сварю и всю семью ей накормлю.

Если ты не хочешь супа - поступаешь очень глупо.

Пополни кальций свой дружок, съешь на завтрак творожок.

Меньше ешь плохих продуктов, больше кушай свежих овощей ифруктов.

Не буду с чипсами дружить, и лимонада много пить.

Кушай овощи и фрукты, натуральные продукты!

Воспитатель: Правильное питание — одно из главных условий сохранения здоровья. Вот почему так важно уже с раннего возраста формировать у ребенка полезные привычки и навыки, которые помогут ему, вырасти здоровым и успешным.

Используемая литература.

1. Гаврючина, Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие/ Л,В,Гаврючина. – М.; Сфера, 2008.

2. Маханева, М.Д. Воспитание здорового ребёнка// Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений/ М.Д,Маханева. – М.:АРКТИ, 1999.

3. Ахутина ,Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.

4. Зедгенидзе, В.Я. Формирование здоровья ребенка /В.Я. Зедгенидзе //Современный детский сад. - 2007. - №1. 

5. Кучма, В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. - М., 2001.

6. Педагогика и психология здоровья /Под ред. Н.К. Смирнова. - М.: АПКиПРО, 2003. 

7. Сивцова, А.М. Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях /А.М. Сивцова //Методист. - 2007. - №2. 

8. Шарманова, С.Б. Роль родителей в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни /С.Б. Шарманова //Управление ДОУ. - 2006. - №4. 

 

 

 Семинар-практикум

" Формирование связной речи воспитанников средствами наглядного моделирования"

ПЛАН СЕМИНАРА - ПРАКТИКУМА

 от   21.11. 2018 года

 

Цель:  повышение компетентности  педагогов по проблеме формирования связной речи воспитанников средствами наглядного моделирования.

План проведения

1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

1. Рефлексия  «Корзина вопросов»

(планирование работы по формированию связной речи воспитанников средствами наглядного моделирования.)

Упражнение для педагогов "Подарок"

- Сейчас мы будем делать подарки друг другу. Начиная с ведущего, каждый по очереди средствами пантомимы изображает какой-то предмет и передает его своему соседу справа (мороженое, ежика, гирю, цветок и т.п.).

2.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.Выставка - презентация дидактических пособий по формированию связной речи воспитанников средствами наглядного моделирования.

2.Вопросы для обсуждения

2.1Что такое связная речь?

(Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания.)

2.2           Назовите характерные особенности связной речи:  

 -содержательность 

(хорошее знание предмета, о котором говорится),

 -точность 

(правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию);

-логичность

 (последовательное изложение мыслей), ясность (понятность для окружающих);

правильность, чистота, богатство (разнообразие).

2.3            Какие социальные функции выполняет связная речь?

(установление  связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.)

2.4            Какой вид деятельности наиболее благоприятен для развития  речевой  и познавательной активности? (Игра.)

2.4            Назовите основную функцию связной речи? (коммуникативная)

2.5            В каких формах осуществляется связная речь? (диалогическая и монологическая)

3.Мозговой штурм

3.1 Капитаны команд выбирают по одному цветку. На каждом лепестке вопрос, ответ на зеленом листике. Необходимо подобрать к вопросу ответ.

  1. команда.
  2. Автоматизированное умение, выражающееся в способности быстро и безошибочно выполнять действия на основе имеющихся знаний. Формируется на основе многократного выполнения определенных действий  (НАВЫК)
  3. Непосредственное общение двух или нескольких человек? (ДИАЛОГ)
  4. Вид речи, полностью или частично не связанный   с речью собеседника в содержательном и в структурном контексте (МОНОЛОГ).
  5. Форма речи характерная  для старших дошкольников? (ДИАЛОГИЧЕСКАЯ)
  6.  Способы работы педагога, с помощью которых достигается усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также развитие их познавательных способностей (МЕТОДЫ).
  7. Последовательное повествовательное или описательное изложение педагогом нового материала (РАССКАЗ).
  8. команда.
  9. Назовите отличие  диалогической  речи  от  монологической? (НЕПРОИЗВОЛЬНОСТЬ, БЫСТРОТА ВЫСКАЗЫВАНИЯ)
  10. Для какой формы связной речи характерно: литературная лексика; развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность. (МОНОЛОГ).
  11. Для какой формы связной речи характерно: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. (ДИАЛОГ).
  12. Процесс побуждения детей к речевой деятельности для достижения целей организации занятия – это… (МОТИВАЦИЯ).
  13. Диалог педагога и ребёнка, в котором взрослый путём постановки вопросов проверяет уже имеющиеся знания или подводит к пониманию и усвоению новых знаний (БЕСЕДА).
  14. Перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов. (МЕТАФОРА).

3.2 Задание 1. "Игровой тест на определение знаний, умений и навыков воспитателей

Вопросы 1 команде:

  1. Назовите формы речи? (диалогическая и монологическая)
  2. Какие умения развиваются в диалоге? (выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста)
  3. Какие формы работы используют при обучении детей связной речи? (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание)
  4. Назовите структуру повествования. (завязка, кульминации, развязка)
  5. Разговор двоих или нескольких на тему связанную с какой-либо ситуацией. (диалог)
  6. Речь одного собеседника, обращенная к слушателям. (монолог)

Вопросы второй команде.

  1. Рассказ сюжет, которого развертывается во времени. (рассказ повествование)
  2. Как называется текс, в котором идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий? (описание)
  3. С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи? (средняя группа)
  4. Какой прием применяет педагог для снятия пауз и напряженности у ребенка при пересказе? (прием отраженной речи - педагог повторяет сказанную ребенком фразу и незначительно дополняет ее)
  5. Ведущий прием в средней группе используемый при составлении рассказа по картине. (образец воспитателя)
  6. Ведущий прием для активизации речи и мышления. (вопросы педагога)

Задание 2. Изобразите пословицу с помощью схемы

Команды придумывают пословицу, изображают ее с помощью схемы, команда соперников должна отгадать пословицу по схеме.

4.Мини- дискуссия

Предложен вопрос и к нему варианты ответов. Ваша задача - выбрать один или несколько правильных ответов и обосновать выбор.

1. Пожалуйста, закончите предложение: «Для того, чтобы работа по развитию речи принесла наибольший эффект и пользу в развитии детей…»

-    Достаточно занятий по  речевому развитию и грамоте.

- Речевое развитие должно стать неотъемлемой частью всего образовательного процесса и включаться во все  образовательные области.

 

Ваша позиция по отношению к детям  в специально - организованной деятельности:

2.Вы воспитатель  или Вы партнер, действующий совместно с детьми? В каких случаях необходима первая позиция, в каких – вторая?

3. Какие методические приемы  необходимо использовать  для того, чтобы обеспечить совместную деятельность детей  в  речевой деятельности:

-  Задания предлагают нескольким (минимум двум) детям;

- Можно предложить детям один предметный материал, с которым они работают (например, общий лист бумаги);

-  Задания должны даваться в такой форме, которая подчеркивает общность  воспитанников.

4. К рассказу воспитателя при объяснении материала на занятиях предъявляются следующие требования…

Последовательность изложения в соответствии с планом

• Выделение и повторение главной мысли, идеи

• Достоверность, убедительность сообщаемого факта

• Простота и доступность речи воспитателя

• Эмоциональность, показ личного отношения воспитателя к излагаемому материалу

• Краткость рассказа педагога

-Так ли это?

5. Обучение образной речи начинается с …. .

- Рассказывания по воображению.

- Придумывания загадок.

- Создания сравнений, придумывания загадок, составления метафор.

5.«Эрудиты»

Каждой команде необходимо написать как можно больше педагогических технологий по  речевому развитию.

Педагогические технологии развития связной речи:

- мнемотехника

- моделирование

- беседа

- описание

- повествование

- рассуждение

- пересказ

- рассказ по сюжетной картинке

- рассказ-описание  по пейзажной картине

- творческий рассказ

- рассказ о будущих играх

- рассказывание по памяти

- составление сравнений

- составление загадок

- составление метафор

5. Игры с заданием

Команды выбирают конверт с заданием. Необходимо выбрать правильное утверждение.

 1 команда.

 3 типа монологической речи: описание, повествование, рассуждение.

Выберите правильное утверждение:

1) в повествовании передается информация о действиях и событиях

2) к описательному типу речи ставится вопрос "какой? "

3) в описании содержится размышление по поводу какой-либо проблемы (рассуждение)

2 команда.

 3 типа монологической речи: описание, повествование, рассуждение.

Выберите правильное утверждение:

1) рассуждение обычно начинается с обозначения действующих лиц и места событий (повествование)

2) конец описательного текста показывает результат того, что произошло (повествование)

3) к тексту-рассуждению ставятся вопросы "почему? ", "так ли это? "

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Экскурс - презентация (Создание условий в группе для развития речи детей)

6.Итоговая  рефлексия (обсуждение результатов совместной работы, а также увиденного и услышанного на семинаре – практикуме).

Список используемой литературы

1. Учебная программа дошкольного образования Министерства Республики Беларусь. - Минск Национальный институт образования,2012

2.Бородич, А. Методика развития речи детей / А.Бородич.- М. Просвещение, 1981.

3. Кац,  Е.А.  Вербальное творчество.- Мозырь: «Белый Ветер», 2001.

4.Комротова, Н.Г. Учимся говорить правильно / Н.Г.Комротова.- М., 2004.

 

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ «В ПОМОЩЬ ВОСПИТАТЕЛЮ»

  1. Памятка «Использование наглядных схем, моделей для формирования связной речи воспитанников»
  2. Памятка «Как правильно рассказать сказку малышам».

 

 

 

СЕМИНАР - ПРАКТИКУМ

(Деловая игра)

«Формирование мотивационных установок к здоровому образу жизни»

(для педагогов)

 

 

 

                                             Подготовила:

                                               Рубанова Н.В.

                                                                          заместитель заведующего по ОД

                                                     Полудницина Т.Н,

                                                                   руководитель физического

                                             воспитания

 

 

 

ПЛАН

СЕМИНАРА - ПРАКТИКУМА

 

 от   16.02. 2017 года

 

Тема: Формирование мотивационных установок к здоровому образу жизни.

 

Цель: повышение компетентности  педагогов по проблеме формирования представлений о здоровом образе жизни у воспитанников, способствующих укреплению и сохранению здоровья посредством активного отдыха и культурно - досуговой деятельности.

 

План проведения

1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

1. Рефлексия  «Корзина вопросов»

(планирование работы по формированию представлений о здоровом образе жизни у воспитанников, способствующих укреплению и сохранению здоровья посредством активного отдыха и культурно - досуговой деятельности связной речи воспитанников средствами наглядного моделирования.)

2.Игра – разминка «Доброе слово от солнышка» 

( Все встают в круг. Педагоги передают мягкую игрушку – солнышко и говорят друг другу комплименты.)

     Мы с вами провели психодинамическое упражнение разминочного типа. Оно способствует поднятию настроения, активизирует внимание, дает настрой на работу и общение.

3. Задание

Каждой команде придумать название и  нарисовать эмблему.  Название команды  и эмблемы связать с темой семинара..

3.1 Представление команд

2.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.1.Выставка - презентациядидактических пособий по формированию формирования представлений о здоровом образе жизни у воспитанников, способствующих укреплению и сохранению здоровья посредством активного отдыха и культурно - досуговой деятельности.

2.2.Вопросы для обсуждения

 (Рубрика «А знаете ли Вы?») 

Какие  факторы неблагоприятно  влияют на здоровье человека?

 (1 мин.) Выказывания педагогов.

Рубрика «Несколько вопросов теории»

Что же такое здоровьесберегающий педагогический процесс? 

Здоровьесберегающий педагогический процесс в детском саду  - это процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия детей. Здоровьесбережение и здоровьеобогащение - важнейшие условия организации педагогического процесса.

     К основным направлениям оздоровительной деятельности  относится:

- развитие двига­тельной активности;

- для создания целостной системы здоровьесбережения организации двигательной развивающей среды в учреждении

- работа в тесном контакте  с семьей.

2.3 Создание предметно – развивающей среды по здоровьесбережению. (диалог)

3.Мозговой штурм              Практическая часть

3.1 Мастер - класс от воспитателей 

«Новые здоровьесберегающие технологии в работе с детьми»

3.2 Решение проблемных ситуаций

Проблемные ситуации:

Вы на прогулке с детьми, пошел дождь. Как это погодное явление превратить в фактор детского развития?

(организовать подвижную игру: «Убежим от дождика»; летом в экологически чистом районе использовать как фактор закаливания).

«Волшебное превращение»

Перед вами стоит предмет – стул. Как его превратить в средство физического воспитания?

(Использовать как предмет при выполнении физических упражнений: составить комплекс упражнений со стулом или станцевать танец с использованием этого предмета).

4. Презентация «Организация досуговой деятельности в учреждении»

(деловая игра)

5. Рефлексия. Тренинг. Упражнение «Надежда».

Все стоят по кругу. Педагоги по очереди передают предмет. Заместитель  заведующего говорит: «С этим ….я связываю надежду на то, что мы с вами сегодня интересно, познавательно провели время, надеюсь на наши дальнейшие встречи, нам есть чему поучиться друг у друга. Желаю вам дышать полной грудью, улыбаться ветру в лицо и уверенно шагать в завтрашний день». Свеча передается по кругу, и педагоги говорят друг другу пожелания.

Итоговая  рефлексия (обсуждение результатов совместной работы, а также увиденного и услышанного на семинаре - практикуме).

Список используемой литературы

1. Учебная программа дошкольного образования Министерства Республики Беларусь. - Минск Национальный институт образования,2012

2.В детский сад - за здоровьем: пособие для педагогов, обеспечивающих дошкольное образование / В.А. Шишкина. - Мн.: Зорны верасень. - 2008. - с.3-18, с.24-165.

3.Деркунская,В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников, Учебное пособие / В.А. Деркунская. М.: Педагогическое общество России. - 2006. - 96 с.

3. Карепова, Т.Г., Жуковин И.Ю. Программа формирования культуры здорового образа жизни у дошкольников «Наша традиция – быть здоровыми!». - Психолог в детском саду. - 2006. -№3. - с. 52-80.

4. Лазарева, H.H. Комплексный подход в организации здорового образа жизни ребенка: Методические рекомендации для работников ДОУ /Н.Н. Лазарева, А.А. Асташкина. - Тольятти. - 2009. – 64 с.

5. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей / М.А. Рунова. - М.: Мозаика-Синтез. - 2010.-256 с.

6. Семенова, И.В. Учись быть здоровым или как стать Неболейкой. - М.: Педагогика - Пресс - 2009. - 98с.

Интернет-ресурсы:

http://doshvozrast.ru/ozdorov/ozdorovlenie10.htm «Создание условий для сохранения здоровья воспитанников учреждении дошкольного образования».

 

 

 

 

  

 

Семинар-практикум

 

«Дидактическая  игра

 

в формировании основ экологической культуры воспитанников»

 

(для воспитателей)

 

 

 

                                                                              Подготовила: Журавлева Татьяна Михайловна

                                                                              воспитатель дошкольного образования

 

                                                                                

 

                                                              

 

Тема: Формирование основ экологического образования посредством использования дидактических игр.

 

Цель: развитие творческого потенциала педагогов, их компетентность в сфере экологии; повышение  профессионального мастерства педагогов и эффективность их процессуальной деятельности.

 

Задачи:

 

1. Повысить уровень подготовленности педагогов по вопросам экологии;

 

2. Развивать познавательный интерес и навыки коммуникации у педагогов;

 

3. Воспитывать любовь к окружающей природе;

 

4. Способствовать большему сплочению коллектива через игры-тренинги;

 

5. Показать примеры для практической работы детьми посредством использования дидактических игр.

 

План семинара-практикума:

 

1. Теоретическая часть: Экологический тренинг для педагогов.

 

2. Практическая часть тренинга:

 

1. «Визитная карточка» команд

 

2. Разминка

 

3. Решение педагогических ситуаций

 

4. Фрагменты игры «Что? Где? Когда?»

 

5. Решение экологического кроссворда

 

6. Дидактические игры на экологическую тематику

 

7. Итоги.

 

 Ход семинара:

 

 Здравствуйте, уважаемые коллеги! Рада видеть вас сегодня на нашем семинаре-практикуме.

 

 Несомненно, экологическое воспитание необходимо начинать с раннего возраста. Именно в это время формируется и утверждается координата ценностей малыша и его отношение к окружающему миру и самому себе. Целью современных родителей и педагогов является воспитание грамотных людей, которые будут ценить природу и сумеют сохранить мировые богатства для будущих поколений, формирование человека нового типа с экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Воспитанники без особых усилий усваивают знания, если они преподносятся в доступной, увлекательной форме.

 

 До тех пор, пока воспитатель не будет сам экологически грамотен, не в его силах будет сформировать сознательную личность. А подспорьем в этой области станут образованные родители, именно поэтому работа проводится в нескольких направлениях: педагоги, родители и, конечно же, воспитанники.

 

 Экологическое воспитание в детском саду существует в виде различных форм:

 

- игры;

 

- занятия и беседы;

 

- проведение праздников природной тематики;

 

- проведение родительских собраний посвященных определенной теме;

 

- прогулки с наблюдением за окружающим миром;

 

- выставки совместного творчества детей и родителей, и др.

 

Для качественной реализации задач учебной программы дошкольного образования по формированию представлений и умений экологического характера эффективным является использование игры – ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте.

 

Среди многообразия видов детских игр особое место занимают дидактические игры,  направленные на решение конкретных задач, они имеют также большое образовательное и воспитательное значение.

 

 Дидактические игры экологического содержания расширяют представления детей о взаимодействии человека и природы, деятельности людей в природе, взаимосвязях, существующих в природе. Игры также способствуют воспитанию эмоционально-ценностного, ответственного отношения к природе, выработке навыков культуры поведения и бережного отношения к окружающей природной среде.

 

Работа по формированию у воспитанников  экологической культуры будет эффективной, если родители станут активными участниками этого процесса.

 

 Формы взаимодействия с родителями: Проведение выставок поделок, выполненных из природных материалов, конкурс на самую лучшую кормушку, привлечение родителей к рисованию стенгазет, совместное озеленение территории детского сада, раздача красочных буклетов родителям «Берегите природу» и др.

 

1. «Визитная карточка» команд.

 

 2. Разминка.

 

 Вопросы раздаются каждому участнику.

 

 Что означает термин «экология»?

 

 Проблемы экологии во всем мире, нашей стране, республике, родном городе?

 

 В чем сущность экологического воспитания детей? Почему на Ваш взгляд, им надо заниматься с дошкольного возраста?

 

 Влияние экологии на здоровье детей?

 

 В чем вы видите причины небрежного, порой безжалостного отношения детей к природе? В чем конкретно берете вину на себя как воспитатель?

 

 Роль педагога в экологическом воспитании дошкольников?

 

 В какой совместной деятельности с детьми Вы можете практически способствовать охране природы?

 

 Какая, на ваш взгляд, должна здесь проводиться работа с родителями?

 

 Перечислить классиков литературы, воспевающих природу в своих произведениях?

 

 Назвать пословицы, поговорки о природе?

 

 Вспомнить народные приметы?

 

 Прочитать наизусть стихи о природе?

 

 Музыкальная пауза и подведение итогов разминки.

 

 3. Решение педагогических ситуаций.

 

 I. На лесной поляне играют четверо детей от пяти до семи лет. Самый маленький кричит: «Давайте поймаем бабочку и подожжем ей крылья!» Мужчина, идущий мимо и слышащий этот призыв, останавливает мальчика и спрашивает: «Зачем же вам поджигать бабочке крылышки?» Тот немного молчит и отвечает: «Просто так…»

 

 Чем можно объяснить такую жестокость детей? Каковы методы и приемы воспитания у дошкольников бережного отношения к природе?

 

 II. Ира шла домой из детского сада через парк, засаженный кустами смородины, и громко рассказывала маме, как они всей группой поливали их здесь. Но мать была занята собственными мыслями.

 

 - Почему ты меня не слушаешь? – спросила Ира и вырвала руку.

 

 - Это еще что за капризы?! – вспыхнула мать и, сломав молодую ветку смородины, хлестнула ею девочку. А потом зло бросила: «Кому нужны твои хлопоты, это же просто детская игра! Без тебя хватит охранников природы».

 

 Какие негативные последствия могут быть у поступка матери?

 

 III. Вы идете на работу. На дорожке мирно беседуют две мамы. В это время их дети неподалеку ломают ветки молодого деревца. У обеих в руках уже по большой охапке.

 

 Как вы думаете, дети просто непослушны или им никто не говорил о том, что нельзя приносить вред растениям? Вы молча пройдете мимо, в душе осуждая матерей /детей/, или остановитесь и поговорите с матерями /с детьми/?

 

 4. Фрагмент игры «Что? Где? Когда?».

 

 Зачем белке длинный и пушистый хвост?

 

 Почему лиса всю зиму бегает, а медведь спит?

 

 Во время листопада под осинами можно видеть много опавших веток. Как объяснить это явление?

 

 Почему в зимний день на окнах появляются узоры?

 

 Отчего кошка часто умывается, а собака – нет?

 

 Почему листья летом зеленые, а осенью желтые и багряные?

 

 Как летом без барометра можно узнать приближение ненастья?

 

 Почему опадают листья?

 

 Дым столбом, какую погоду предвещает?

 

 Лягушки расквакались к чему?

 

5. Решение экологического кроссворда.

 

 1. При повышении температуры воздуха до 0 градусов и выше снег становится рыхлым и начинает таять. Это явление называют … (Оттепель)

 

 2. Бабочка эта «сухопутная»: летает над лесными полянами и опушками. А имя у неё – «морское». (Адмирал)

 

 3. У всех насекомых шесть ног. А у этого жителя Планеты – восемь. (Паук)

 

 4. Полевой цветок очень красивой формы. Из его лепестков получают стойкую голубую или синюю краску. (Василёк)

 

 5. Это явление природы похоже на лёгкую дымку в воздухе. (Туман)

 

 6. Лекарственное растение. В народе его называли «ранник», «чирьева трава». (Подорожник)

 

 7. Вся поляна покрыта голубыми, синими, розовыми цветами. Все чуть склонили головки, и кажется: вот побежит ветерок и послышится тихий серебристый перезвон. (Колокольчик)

 

 8. Хвойное дерево, которое на зиму сбрасывает хвоинки. (Лиственница)

 

 9. Ледяные кристаллики, падающие с неба зимой (Снежинки)

 

6.Дидактические игры на экологическую тематику.

 

Воспитателям предложено ознакомиться с картотекой дидактических игр экологического содержания.

 

7.Подводятся итоги.

 

I. На лесной поляне играют четверо детей от пяти до семи лет. Самый маленький кричит: «Давайте поймаем бабочку и подожжем ей крылья!» Мужчина, идущий мимо и слышащий этот призыв, останавливает мальчика и спрашивает: «Зачем же вам поджигать бабочке крылышки?» Тот немного молчит и отвечает: «Просто так…»

 

 Чем можно объяснить такую жестокость детей? Каковы методы и приемы воспитания у дошкольников бережного отношения к природе?

 

 II. Ира шла домой из детского сада через парк, засаженный кустами смородины, и громко рассказывала маме, как они всей группой поливали их здесь. Но мать была занята собственными мыслями.

 

 - Почему ты меня не слушаешь? – спросила Ира и вырвала руку.

 

 - Это еще что за капризы?! – вспыхнула мать и, сломав молодую ветку смородины, хлестнула ею девочку. А потом зло бросила: «Кому нужны твои хлопоты, это же просто детская игра! Без тебя хватит охранников природы».

 

 Какие негативные последствия могут быть у поступка матери?

 

 III. Вы идете на работу. На дорожке мирно беседуют две мамы. В это время их дети неподалеку ломают ветки молодого деревца. У обеих в руках уже по большой охапке.

 

 Как вы думаете, дети просто непослушны или им никто не говорил о том, что нельзя приносить вред растениям? Вы молча пройдете мимо, в душе осуждая матерей /детей/, или остановитесь и поговорите с матерями /с детьми/?

 

Решение экологического кроссворда.

 

 1. При повышении температуры воздуха до 0 градусов и выше снег становится рыхлым и начинает таять. Это явление называют … (Оттепель)

 

 2. Бабочка эта «сухопутная»: летает над лесными полянами и опушками. А имя у неё – «морское». (Адмирал)

 

 3. У всех насекомых шесть ног. А у этого жителя Планеты – восемь. (Паук)

 

 4. Полевой цветок очень красивой формы. Из его лепестков получают стойкую голубую или синюю краску. (Василёк)

 

 5. Это явление природы похоже на лёгкую дымку в воздухе. (Туман)

 

 6. Лекарственное растение. В народе его называли «ранник», «чирьева трава». (Подорожник)

 

 7. Вся поляна покрыта голубыми, синими, розовыми цветами. Все чуть склонили головки, и кажется: вот побежит ветерок и послышится тихий серебристый перезвон. (Колокольчик)

 

 8. Хвойное дерево, которое на зиму сбрасывает хвоинки. (Лиственница)

 

 9. Ледяные кристаллики, падающие с неба зимой (Снежинки)

 

Уголок природы

 

Оформление детского сада имеет большое значение для гармоничного развития ребёнка. Оформление детского сада – это современный дизайн групповых и раздевальных комнат, эстетично оформленные стенды, тематические уголки, прогулочные участки, спортивные и музыкальные залы. Для того, чтобы обучение было результативным, очень важна правильно подготовленная развивающая среда. Одно из условий, необходимое для всестороннего развития и воспитания детей в детском саду, это оборудованный в группе уголок природы.

 

У каждой группы детского сада есть свой уголок природы. Подбор и размещение объектов в уголок природы проводят в соответствии с возрастом, руководствуясь Программой воспитания в детском саду и Санитарными Правилами и Нормами. В связи с тем, что Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 п.6.11. не допускают размещение аквариумов, животных, птиц в групповых помещениях, здесь помещают только растения.

 

Растения, которые помещаются в природный уголок, должны быть безопасны. Не допускается иметь в уголке природы ядовитые и колючие растения. И, конечно, обязательно осуществление ежедневного ухода за растениями. На цветах желательно иметь таблички с названием.

 

Все обитатели уголка природы в детском саду можно разделить на постоянных и временных.

 

Постоянными обитателями уголка природы будут комнатные растения:

 

В младшей группе из комнатных растений рекомендуют 4-5 видов неприхотливых растений. Это растения, которые красиво и долго цветут, с ярко выраженными стеблем, листьями и цветами. Например, фикус, примула, бальзамин, колеус, герань.

 

В средней группе число комнатных растений увеличивается до 5-6 видов. Это будут растения с разной формой и величиной листьев. Например, аспарагус, агава, хлорофитум.

 

В старшей группе в уголок природы помещают 6-7 видов растений по 2-3 экземпляра с разнообразными стеблями (вьющиеся, стелющиеся), имеющие луковицы и клубнелуковицы. Например, традесканции, плющ, амариллис и другие.

 

Временные обитатели уголка природы – это объекты, которые вносятся для наблюдений на непродолжительный отрезок времени:

 

Осенью это будут осенние букеты и цветы из цветника, пересаженные в кашпо. А также в старших группах поделки из природного материала.

 

Зимой это могут быть ящики с посадками зелёного лука и веточки деревьев.

 

Весной – ящики с рассадой для огорода детского сада, букеты весенних первоцветов.

 

Для кратковременного наблюдения можно принести в группу рыбку в банке, хомячка, птичку в клетке Можно сделать «сухой» аквариум.

 

Для этого нужно наполнить аквариум цветными камешками, на заднюю стенку приклеить обои с изображением подводного мира, на дно поместить игрушечных обитателей моря (черепаху, рака, краба и других), на заднюю стенку изнутри аквариума приклеить объёмные наклейки-рыбы, на камешки – наклейки-улитки, морские звёздочки. Дополнить морской пейзаж искусственными водорослями. Аквариум готов.

 

В каждой группе детского сада рекомендуется иметь календарь погоды. Отмечая погоду в календаре, дети закрепляют знания, полученные в ходе наблюдений в природе.

 

В младшей группе можно повесить картину с изображением сезона, например, осенний пейзаж. И в уголке природы обязательно находится кукла, одетая по сезону.

 

В средней группе это может быть пособие, на котором нарисованы картинки с изображением состояний погоды с подвижной стрелкой посередине. После возвращения с прогулки и обсуждения погоды дети передвигают стрелку на нужную картинку. Также в уголок природы помещают детские рисунки на тему наблюдений.

 

В старшей и подготовительной группах дети знакомятся с условными знаками для обозначения погоды. Ребята ежедневно отмечают погоду условными знаками. В конце месяца состояние погоды сравнивают, считают, сколько было ясных, пасмурных, дождливых и ветреных дней, и делают выводы о погоде.

 

Кроме этого, в уголке природы в каждой группе необходимо иметь:

 

Натуральные овощи и фрукты, либо их муляжи.

 

Наборы картинок с изображением животных, птиц, насекомых и прочее.

 

Альбомы «Времена года»; книжки с иллюстрациями, на которых изображены животные; картины известных художников.

 

Рисунки детей о природе и поделки из природного материала.

 

Материал для труда. Фартуки, леечки, лопатки, палочки для рыхления, тряпочки пригодятся для ухода за комнатными растениями. Метёлочки и совочки – для поддержания чистоты в уголке природы и группе.

 

Оборудование для экспериментов. Формочки, воронки, лопатки, сита будут нужны для игр с песком. Для игр с водой можно использовать пипетки, одноразовые шприцы, ёмкости разной формы. Для изготовления поделок необходим природный и бросовый материал (ракушки, камешки, шишки, жёлуди, каштаны, веточки). Для детей подготовительной группы будет интересна работа с лупой, микроскопом, весами.

 

Дидактические игры природного содержания «Кто что ест?», «Чей домик?», «Чей малыш?» и другие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подробнее

Материнская школа

Текст

Подробнее

Адаптационная группа

Текст

Подробнее

Мастерская тех. конструирования

Техническое конструирование – это моделирование с помощью строительного материала. Также применяются разные детали от конструкторов, работа с большими модулями. Это позволяет детям усвоить особенности работы с объемными и плоскостными конструкциями. Однако лучше этим заниматься в возрасте от пяти до семи лет, что соответствует возрастным особенностям этих детей.

Руководитель:  Змитрович Зоя Владимировна

 

Подробнее

Хореография


Хореография в детском саду  – это одно из любимейших детских занятий. Малыши настолько переполнены жизненной энергией, что абсолютно не могут усидеть на месте и обязательно всем видам деятельности предпочитают ту, где нужно двигаться. Поэтому и занятия по хореографии в детском саду, обычно проходят под веселую музыку и кажутся малышам заманчивыми и привлекательными. Хореография в детском саду имеет довольно обширную программу – ребятишек обучают базовым движениям, развивается пластика, грация, координация движений. Здесь закладываются азы, и если у ребенка есть наклонность к танцам, обычно это видно уже на этом этапе. Разумеется, кружок хореографии в детском саду не ставит целью превратить детишек в профессиональных танцоров и балерин – программа предполагает только обучить детей базовым движениям, объяснить понятия танцевальных позиций и обучить первичному пониманию сути танца.

Руководители: Зеленая Ирина Александровна

                         Исаченко Инна Леонидовна

Подробнее

Фитнес

  

Детский фитнес – это форма физкультурно-оздоровительной работы с детьми, объединяющая элементы хореографии, гимнастики, аэробики. Детский фитнес предполагает применение разнообразного спортивного оборудования и тренажеров. Занятия по фитнесу формируют, физические качества, чувство ритма, артистичность, творческие способности, обеспечивают развитие моторики ребенка, формируют правильную осанку, корректируют массу тела.

Руководители:  Кострома Наталья Юрьевна

                         Полудницина Татьяна Николаевна

Подробнее