Ясли-сад №14 г. Светлогорска

Расти, твори, дерзай, малыш, мы рядом - за руку держись!!!

КАЛЕНДАРЬ

<< < Ноябрь 2018 > >>
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
      1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30    

Объявления

Наши посетители

Ноябрь 2018

Понедельник, 12 Ноябрь 2018

Проектная деятельность

 

Зачем нужны проекты?

Проекты:

- помогают активизировать самостоятельную познавательную деятельность детей;

- помогают осваивать детьми окружающую действительность, всесторонне изучать ее;

-способствуют развитию творческих способностей детей;

- способствуют умению наблюдать;

- способствуют умению слушать;

-способствуют развитию навыков обобщать и анализировать;

- способствуют развитию мышления;

- помогают увидеть проблему с разных сторон, комплексно;

- развивают воображение;

- развивают внимание, память, речь.

Количество участников проекта не ограничено. Это может быть как один человек, так и целый детский сад.

Различают несколько видов проектов:

  1. Ролево-игровые ( в нем дети играют конкретных персонажей. Приемлем для маленьких детей).
  2. Исследовательские/творческие (в нем дети исследуют, экспериментируют, анализируют, а результаты выдают в виде сборников сочинений, отчетов, докладов, газет или журналов).
  3. Информационно- практические (в нем дети создают различные прикладные предметы, которые могут быть использованы в реальной жизни (лук на подоконнике) или используются, например, в оформлении группы ( создаем цветочные кашпо или выращиваем цветы).
  4. Творческие ( результат – спектакль, сказка, постановка).

На практике любой проект представляет собой и исследовательскую, творческую, и игровую, и практическую деятельность детей.

И здесь очень важна работа педагога.

Он должен:

- иметь четкое представление о целях, задачах и этапах проекта и его проблематикой,

- донести ее до детей,

- познакомить с проектом родителей, помочь им найти своё место в данном проекте,

- заинтересовать каждого ребенка,

- использовать мотивацию и эмоциональную отзывчивость детей,

- использовать позитивный настрой и активную поддержку всех начинаний ребенка,

- использовать индивидуальный подход,

- оказывать содействие в реализации проекта на всех его этапах,

- информировать о его реализации.

Тематика проектов в детских садах обширна.

«Стихии (Огонь, вода, земля, воздух)», «Планеты», «Солнечная система», «Птицы», «Витамины», «Динозавры», «Сказки», « Времена года», «Жилища», «Дерево», «Зима» и многие, многие другие.

У вас интересно прошел проект? У вас есть чем поделиться с коллегами?

Проекты в учреждении дошкольного образования

Выполнение любого проекта в дошкольном учреждении можно разделить на определенные этапы:

Первый этап

На первом этапе воспитатель формулирует проблему и цели проекта, после чего определяется продукт проекта. Вводит детей в игровую или сюжетную ситуацию после чего формулирует задачи.

Задачами детей на этом этапе реализации проекта являются: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта. Последний пункт очень важен, поскольку одной из важных задач педагога является формирование у детей активной жизненной позиции; дети должны уметь самостоятельно находить и определять интересные вещи в мире вокруг.

Второй этап

На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач.

Дети объединяются в рабочие группы и происходит распределение ролей.

Третий этап

Воспитатель по необходимости оказывает ребятам практическую помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта.

У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.

Четвертый этап

Педагог готовит презентацию по деятельности конкретного проекта и проводит её.

Дети активно помогают в подготовке презентации, после чего они представляют зрителям (родителям и педагогам) продукт собственной деятельности.

Классификация проектов:

В настоящее время проекты в ДОУ классифицируют по седующим признакам:

По тематике

Различаются по тематике (творческие, информационные, игровые или исследовательские) и способам реализации результатов.

По составу участников

Различаются по составу групп участников проекта - индивидуальные, групповые и фронтальные.

По срокам реализации

По продолжительности проекты бывают как краткосрочными (1-3 занятий), так средней продолжительности и долгосрочными (пример: ознакомление с творчеством крупного писателя может длиться весь учебный год).

Основные этапы метода проектов:

Выбор цели проекта

Воспитатель помогает детям выбрать наиболее интересную и посильную для них задачу на их уровень развития.

Разработка проекта

Составление плана деятельности по достижению цели: к кому обратится за помощью, определяются источники информации, подбираются материалы и оборудование для работы, с какими предметами научиться работать для достижения цели.

Выполнение проекта

Выполняется практическая часть проекта.

Подведение итогов

Проводится "разбор полетов", оценка результатов и определение задач для новых проектов.

Виды проектов:

Творческие

После воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника.

Исследовательские

Дети проводят опыты, после чего результаты оформляют в виде газет, книг, альбомов, выставок.

Игровые

Это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи.

Информационные

 собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков и пр.).

положником проектов считают американского педагога Уильяма Кильпатрика.

Он считал, что проект предполагает «энергичную, от всего сердца деятельность».

Он представлял учебный процесс в школе - как ряд опытов. Знания, полученные в процессе одного опыта, развивали и обогащали последующий опыт.

 Метод проектов недолго был отражен в педагогических идеях прогрессивных педагогов начала прошлого века ( Е.Г.Кагарова, М.В.Крупенина), а затем, во второй половине 30-х годов, наряду с педагогическими идеями  М.Монтессори, был запрещен.

 

 

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-иследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.

Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям полное представление о домашних животных, воспитатель на занятиях познавательного цикла знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях художественно-эстетического цикла – с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно-прикладном искусстве и творчестве художников- иллюстраторов.

Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна.

  • Полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием, физ. развитием)
  • Частичная интеграция (интеграция худ. литературы и изодеятельности)
  • Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.

Проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

  • занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
  • комплексные блочно-тематические занятия;
  • интеграция:
    −частичная интеграция;
    −полная интеграция;
  • метод проектов:
    −форма организации образовательного пространства;
    −метод развития творческого познавательного мышления.

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта

  1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
  2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).
  3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
  4. Составление плана-схемы проекта.
  5. Сбор, накопление материала.
  6. Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.
  7. Домашние задания для сам. выполнения.
  8. Презентация проекта, открытое занятие.

Основные этапы метода проектов

1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:

  • к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
  • в каких источниках можно найти информацию;
  • какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
  • с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта – практическая часть.

4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

В настоящее время проекты классифицируются:

  1. по составу участников;
  2. по целевой установке;
  3. по тематике;
  4. по срокам реализации.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

  1. исследовательские-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
  2. ролево-игровые  проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
  3. информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
  4. творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

Значимы и другие виды проектов, в том числе:

  • комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;
  • межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
  • творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;
  • групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;
  • индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
  • исследовательские: «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год).

Основной целью проектного метода в д/у является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

  1. обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
  2. развитие познавательных способностей;
  3. развитие творческого воображения;
  4. развитие творческого мышления;
  5. развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:

  • вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
  • активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
  • формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

  • формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
  • развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
  • формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
  • развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Этапы
проекта

Деятельность педагога

Деятельность детей

1 этап

1. Формулирует проблему (цель). При постановке цели определяется и продукт проекта.
2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.
3. Формулирует задачу (нежёстко).

1. Вхождение в проблему.
2. Вживание в игровую ситуацию.
3. Принятие задачи.
4. Дополнение задач проекта.

2 этап

4. Помогает в решении задачи.
5. Помогает спланировать деятельность
6. Организует деятельность.

5. Объединение детей в рабочие группы.
6. Распределение амплуа.

3 этап

7. Практическая помощь (по необходимости).
8. Направляет и контролирует осуществление проекта.

7. Формирование специфических знаний, умений навыков.

4 этап

9. Подготовка к презентации.
10.Презентация.

8. Продукт деятельности готовят к презентации.
9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Внедрение в практику работы проектного метода начиналось с организации работы с педагогическими кадрами. Здесь можно использовать следующие формы работы:

Консультации по темам:

  • «Вариативность использования интегрированного метода в воспитании дошкольников»;
  • «Проектный метод как метод развивающего обучения дошкольников»;
  • «Виды проектов и использование их в разновозрастных группах»;

Семинары-практикумы:

  • «Выявление познавательных интересов у детей дошкольного возраста»;
  • «Разработка перспективного тематического планирования по включению дополнительного образования в воспитательно-образовательный процесс»;
  • «Дополнительное образование в воспитательно-образовательном процессе»;
  • «Разработка групповых проектов на основе проектно-исследовательской деятельности»;
  • «Обобщение материалов экспериментальной работы по разработке проектного метода обучения»;

Метод проектов используется в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Он позволил определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.

Младший дошкольный возраст

Задачи обучения:

  1. пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;
  2. приобщать детей к процессу познания;
  3. формировать различные представления;
  4. привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;
  5. побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.

Совершенствование психических процессов:

  1. формирование эмоциональной заинтересованности;
  2. знакомство с предметами и действиями с ними;
  3. развитие мышления и воображения;
  4. речевое развитие.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

  1. осознание поставленной цели;
  2. овладение различными способами решения поставленных задач;
  3. способность предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте;
  4. поиск различных средств достижения цели.

Линии развития личности.

Физическое развитие:

  • стимулирование естественного процесса развития двигательных способностей и качеств;
  • формирование осознанных представлений о необходимости заботится о своём здоровье (ролево-игровой проект «Азбука здоровья»);

социальное развитие:

  • формирование способов общения (вернисаж «Я и моя семья», индивидуальные семейные проекты «Генеололгическое древо»);

познавательное развитие:

  • обогащение и расширение представлений об окружающем мире;
  • расширение и качественное изменение способов ориентировки в окружающем мире;
  • сознательное применение сенсорных ощущений в решении практических задач (математические коллажи, межгрупповой проект «Мир животных и птиц», «Творческие проекты «Мои друзья», «Мир природы», «Любим сказки»);

эстетическое развитие:

  • развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и художественным образам;
  • овладение художественной деятельностью (комплексные проекты «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», ролево-игровые проекты «Любимые игрушки»).

Старший дошкольный возраст.

Задачи обучения:

  1. развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;
  2. развивать специальные способы ориентации – экспериментирование и моделирование;
  3. формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;
  4. развивать способность к прогнозированию будущих изменений.

Формирование предпосылок учебной деятельности:

  1. произвольности в поведении и продуктивной деятельности;
  2. потребности в создании собственной картины мира;
  3. навыков коммуникативного общения.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

  1. выявить проблему;
  2. самостоятельно искать нужное решение;
  3. выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;
  4. самостоятельно анализировать полученные результаты.

Линии развития личности.

Социальное развитие:

  • развитие самопознания и положительной самооценки;
  • овладение способами внеситуативно-личностного общения;
  • высокий уровень коммуникативной компетентности;
  • осознание функций речи (индивидуальный проект «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», проект «Сказки о любви», групповые проекты «Познай себя»);

Физическое развитие:

  • развитие осознанного отношения к своему здоровью;
  • формирование потребности в здоровом образе жизни;
  • совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств (ролево-игровые проекты «Азбука здоровья», «Секреты Ильи Муромца»).

Познавательное развитие:

  • систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;
  • развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (клуб любителей книги «Волшебная страна», групповые проекты «Уральские самоцветы», «Подводный мир», «Весёлая астрономия», межгрупповой проект «Времена года», комплексные проекты «Здравствуй, Пушкин!», «Богатыри земли русской»);

Эстетическое развитие:

  • углублённое приобщение к искусству, многообразию худ.образов;
  • овладение различными видами худ. деятельности;
  • развитие способностей к эстетической оценке (ролево-игровой проект «В гостях у сказки», комплексные проекты «Эхо столетий», «Книжкина неделя», «Мир театра»).

ПРОЕКТ "ВКУСНОЕ ЛЕТО"

  • Актуальность: 
  • Овощи, фрукты, ягоды с огорода являются ценным для организма продуктом, они обладают питательными и лечебными свойствами. Люди выращивают множество видов овощей, фруктов, ягод, делают из них полезные и вкусные блюда. Для организации полноценного питания необходимо изучить происхождение и особенности выращивания культурных растений, их виды, полезные свойства, значение для организма, познакомиться со способами приготовления блюд из овощей, фруктов и ягод.

    Как-то, во время игры «Назови овощи, фрукты, ягоды по описанию» дети в группе поспорили между собой, что вкуснее яблоко или груша, что слаще клубника или малина, что полезнее огурец или помидор. Детей заинтересовало: откуда появляются фрукты, овощи, ягоды, какие разнообразные виды существуют, какими свойствами они обладают, и какие блюда из них можно приготовить. Для решения этой проблемы возник проект: «Вкусное лето».

    На протяжении нескольких лет осенью в нашем детском саду устраиваются выставки урожая овощей, фруктов и ягод, конкурсы осенних поделок (совместно с родителями). Дети с родителями в рамках этих выставок составляют букеты, натюрморты, приносят наиболее интересные плоды со своих огородов, изготавливают поделки из природн6ого материала, подбирают стихи и загадки на тему осеннего урожая и т. д.

     

    Цель: формирование мотивации у детей на здоровый образ жизни посредством постановки и разрешения проблемы в процессе познавательной активности.

     

    Задачи:

    -развивать у детей интерес к своему здоровью и окружающих, а также к условиям сохранения и укрепления здоровья посредством организации здорового питания;

    -развивать у детей потребность в новых представлениях о свойствах полезных овощей, фруктов, ягод;

    -формировать у детей познавательные умения;

    -углублять и систематизировать у детей представления о разновидностях, внешнем виде, свойствах и значении овощей, фруктов и ягод для здоровья человека;

    -уточнять и расширять представления детей об овощах, фруктах и ягодах, которые растут в Беларуси;

    -воспитать интерес, бережное отношение к природным объектам, культурным растениям, желание помогать родителям выращивать полезные продукты;

     

     

    Участники проекта:

     -дети средней группы №9,

    - родители воспитанников второй младшей группы №9,

    -руководитель проекта - воспитатели.

     

    Ожидаемые результаты:

    Дети узнают:

    - происхождения и разнообразия видов культурных растений, особенности их выращивания;

     -полезные для организма и лечебные свойства овощей, фруктов и ягод, их значения в жизни человека.

    Знакомятся:

     -с образами некоторых растений в народных песнях, играх и забавах;

    - с рецептами приготовления блюд из растений с огорода, и освоение некоторых способов приготовления (овощные, фруктовые салаты, варенье).

    Вид проекта-познавательно-исследовательский

    Продолжительность проекта - долгосрочный

    Этапы реализации проекта

    1       Этап - подготовительный

    - составление перспективного плана работы;

    - сбор материала, необходимого для реализации цели;

    - организация предметно-развивающей среды;

    - изготовление дидактических игр, пособий.

     

    2       Этап - основной (реализующий)

    1. Организация исследования в рамках проекта:

    - сбор, анализ и систематизация информации о происхождении и видах выбранного детьми культурного растения, особенностях выращивания, их свойствах и значении для здоровья, способах приготовления;

    - чтение книг  В. Сутеев «Бабушкин огород», «Дядя Миша», сказки Д. Родари «Приключения Чиполино», рассказа А. В. Евстигнеева «Капуста», Ю.Тувим «Овощи» народные сказки «Вершки и корешки», «Пых» и др;

    - знакомство с происхождением и видами культурных растений, вкусовыми и лечебными свойствами, значением для организма человека, возможностями использования в пищу;

    - беседы о разнообразии семян, особенностях выращивания на основе рассматривания иллюстраций в книгах «Юным овощеводам» и «Волшебная грядка»;

    - сбор и составление загадок, стихотворений, пословиц, поговорок; оформление содержания сборника «В огороде и в саду»;

    - отбор и систематизация детьми, воспитателями и родителями рецептов блюд, фотографий и рисунков с изображением овощей, фруктов, ягод, разных видов и сортов, с описанием особенностей каждого сорта;

    -  экскурсии в цветущий сад, прогулка-путешествие в огород;

    - познавательные беседы: «Такие разные семена», Овощи», «Какие бывают корнеплоды», «Полезные фрукты», «Сладкая ягода».

    -знакомство с лечебными свойствами овощей, фруктов, ягод, их использование в народной медицине.

     

    2 . Творческая познавательная деятельность детей:

    - изучение рецептов и приготовление овощных, фруктовых салатов, муссов из ягоды в клубе «Хозяюшка»;

    - подготовка и проведение театрализованного представления «Почему помидор красный?» (роли овощей выполняют дети подготовительной группы»;

    -рисование детей на тему: «Мой подсолнух»;

    - аукцион загадок, стихов и пословиц;

    - организация с детьми дидактических игр: «Чудесный сундучок», «Что необходимо растению для роста?», «Приготовь салат»; «В огороде и в саду»;

    - разучивание народных игр с тематикой огородничества;

    - занятие по экологическому воспитанию «Чудесная кладовая»;

    -беседа «Части растения» и рассматривание семян культурных растений;

    -рассматривание иллюстраций культурных растений;

    -беседы: «Овощи?», «Какие бывают корнеплоды»; «Ягоды Беларуси»

    - дидактическая игра: «Чудесный сундучок», «Такие разные семена», знакомство с семенами овощных растений:

    -беседы с родителями на тему: «Какое растение они хотели бы вырастить с ребенком»;

    - чтение и обсуждение книг Н. Надеждиной «Вокруг света по стране Легумии» и «Где щи, там и нас ищи», сказки Д. Родари «Приключения Чиполино», рассказа А. В. Евстигнеева «Капуста», и др. Знакомство с происхождением и видами культурных растений, вкусовыми и лечебными свойствами, значением для организма человека, возможностями использования в пищу;

    -домашнее задание детям: узнать, какой овощ, они с родителями хотят посадить и вырастить. Рассказать о многолетнем растении, (например), ягоды: клубника, малина, смородина, крыжовник;

    - экскурсия в сад;

    -создание дидактической игры «Что необходимо растению для роста»; «В огороде и в саду»; развивающей игры «Вредная и полезная еда»;

    -беседы о ягодных культурах Беларуси, показ иллюстраций;

    -дидактическая игра «Назови ягоду по описанию»;

    - сбор и составление загадок, стихотворений, пословиц, поговорок; оформление содержания сборника «В огороде и в саду»;

    -составление описательных рассказов о выбранной культуре;

    - составление альбома рецептов блюд из растений с огорода, составленный с помощью родителей;

    -беседа о фруктах с опорой на стихи Н. Григорьевой. «Что такое фрукты»;

    -разучивание стихотворения Н. Григорьевой: «Я люблю суп»;

    -наблюдения за ростом и развитием растений;

    -выставка рисунков на тему  «Мой подсолнух»;

    -наблюдение за трудом взрослых (прополка растений от сорняков);

    -беседа «Солнечный цветок»;

    -элементы психогимнастики «Я подсолнух»;

    -высказывания детей о своем растении, составление описательных рассказов;

    -разучивание стихотворения Н. Григорьевой: «Я люблю суп»;

    -подбор фотографий на тему «Вкусное лето»;

    -беседы о профессиях: садовник, лесник, агроном, эколог;

    -прогулка – путешествие в огород, наблюдение за состоянием объектов природы на участке;

    -организация фотовыставки: «Вкусное лето»;

    -показ спектакля «Почему помидор красный»;

    -выставка детских рисунков и фотографий на тему «В огороде и в саду»;

    -выставка поделок из овощей «Дары осени»;

    -праздник «Урожай собирай и на зиму запасай».

     

    3этап-заключительный

    1. Создание:

     -альбома «Вкусное лето», фотографии; альбома с рецептами блюд, рисунков детей;

    -сборника «В огороде и в саду»: рассказы, загадки, сказки, народные игры, подобранные и составленные детьми.

    2. Выставка поделок из природного материала: «Дары осени».

     

    3. Праздник: «Урожай собирай и на зиму запасай».

     

    Пути реализации проекта

    1. Внедрение пособий к дидактическим играм.
    2. Организация работы с родителями.
    3. Внедрение в досуговую деятельность специальных программ по ознакомлению с овощами, фруктами, ягодами.
    4. Создание благоприятной среды для изучения культурных растений.
    5. Ресурсное обеспечение проекта.
    6. Фото овощей, фруктов, ягод.
    7. Конспекты: бесед, занятий, досугов.
    8. Огород, сад, приусадебный участок детского сада.
    9. Подбор методической литературы, организация выставок.
    10. Перспективный план экскурсий, игр, развлечений и досугов.

     

    Заключение

    Наш проект – продукт сотрудничества детей, воспитателя и родителей. С энтузиазмом откликнулись родители принять участие в проекте. Они делали снимки детей с разными культурными растениями, собирали информацию о них. В течение лета дети приходили в группу и каждый участник проекта рассказывал о важности, полезности того или иного растения.

    У детей повысился интерес к своему здоровью посредством организации здорового питания, интерес к природным объектам, культурным растениям.

    Сформировались познавательные умения: дети активно вступают в обсуждение проблемы, аргументируют свою точку зрения; дети научились сравнивать, анализировать, делать выводы, классифицировать, творчески перерабатывать полученную в ходе исследования информацию и самовыражаться в разных видах деятельности.

    Воспитанники научились открывать для себя как можно больше прекрасного и удивительного.

     

     

    Список использованной литературы:

     

    1.Учебная программа дошкольного образования. Минск. Национальный институт образования, 2012.

    2.Авдеева, Н.Н. Жизнь вокруг нас. Экологическое воспитание дошкольников [Текст]: Учебно – методическое пособие / Н.Н. Авдеева, Г.Б. Степанова. – Ярославль: Академия развития, 2003. – 112 с.

    3.Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой/ С.А. Веретенникова. – М.: Просвещение, 1980. – 272с.

    4.Виноградова, Н.А. Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду/ Н. А. Виноградова, Е.П. Панкова

    5.Ладутько, Л.К. Ребенок познает мир природы: пособие для педагогов,руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Л.К.Ладутько, С.В. Шкляр, - Минск УП Технопринт, 2005.

     

    6.Масленникова, О.М., Филиппенко, А.А. Экологическое воспитание в детском саду/  О.М. Масленникова, А.А. Филиппенко.-   Волгоград, 2009.

    7.Петрикевич, А.А. Метод проектов в образовании дошкольников: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ А.А. Петрикевич.- Мозырь: ОООИД «Белый Ветер», 2009.

    8.Интернет ресурсы.

     

     


     

    Приложение №1

    Перспективный план работы с детьми

     

    Образовательная область

    Виды деятельности

    Формы и методы работы

    Ребенок и общество

    Трудовая, игровая, продуктивная

    1.Дидактическе игры:

     «Чудесный сундучок»;

    «Что необходимо растению для роста?; «Приготовь салат»;

    «В огороде и в саду»;

     «Назови ягоду по описанию»;

     «Чьи детки»;

    «Чудесный мешочек»;

    «Чего не стало?»;

    лото «Овощи» и «Фрукты»;

    «Азбука здоровья».

     

    2.Разучивание народных игр с тематикой огородничества: «Огуречик», «Кабачок», «Овощи в  корзину», «Догони».

     

    3. Сюжетно ролевые игры: «Магазин»,

    «День рождения у Мишутки», «Моя семья».

    Цель: активизировать словарь, развивать память, внимание, мышление.

     

    Общение

    1. Познавательные беседы:

    «Такие разные семена», «Овощи», «Какие бывают корнеплоды», «»Полезные фрукты», «Сладкая ягода», «Части растения», «Ягоды Беларуси», «Солнечный цветок».

    2. Беседы о разнообразии семян, особенностях выращивания на основе рассматривания иллюстраций в книгах «Юным овощеводам» и «Волшебная грядка».

    3. Беседы о профессиях: садовник, лесник, агроном, эколог.

     

    4. Беседы «Что я знаю о здоровом питании?», «Орудие труда. Безопасная работа в огороде»,

    «Осторожные продукты».

    Цель: формирование общего представления о здоровье, способствование развитию речи как средство общения.

     

    Развитие речи и культуры речевого общения

    Художественная деятельность

    1.Чтение и обсуждение книг Н. Надеждиной «Вокруг света по стране Легумии» и «Где щи, там и нас ищи», сказки Д. Родари «Приключения Чиполино», рассказа А. В. Евстигнеева «Капуста», и др.

    Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятия) книг.

     

    2. Сбор и составление загадок, стихотворений, пословиц, поговорок; оформление содержания сборника «В огороде и в саду».

     

    3.Составление описательных рассказов о выбранной культуре.

     

    4.Разучивание стихотворения Н. Григорьевой: «Я люблю суп».

    Цель: совершенствование навыков чтения стихотворного текста целиком с помощью взрослого.

     

    5.Показ спектакля «Почему помидор красный».

     

    6.Игры-драматизации по сказке «Репка», «Вершки-корешки», «Пых».

    Цель: формирование интереса к театрализованной игре, побуждение к активному общению.

    Искусство

    Изобразительная

    1.Рисование  на тему: «Мой подсолнух»;

    «Что растет в огороде и саду».

     

    2.Лепка из пластилина «Наш урожай»

    Цель: Совершенствование навыков и умений детей в лепке, рисовании; развитие детского творчества.

     

    Музыкальная

     1.Музыкальные хороводные игры:

     «Мы водили хоровод»,

     «Где живут ягодки?».

    2.Музыкально дидактические игры:

    «Есть у нас огород», «Урожай».

    Цель: развитие чувства прекрасного через музыку; приобщение детей к искусству исполнения песни и танца.

     

    Физическая культура

    Двигательная активность

    1.Физкультминутки: «Росточки»,

     «Мы капусту солим», «Дождь»,

    «Подрастает зернышко».

     Цель: совершенствовать навыки  выполнения действий за воспитателем в соответствии с текстом; формирование здорового образа жизни, желание помогать маме; развивать память, внимание.

     

    2.Подвижные игры: «Огород у нас в порядке», «А мы проса сеялi», «Агароднiк», «Грушка».

    Цель: формирование умений ориентироваться в пространстве, творческих способностей, координации рук.

     

    3. Элементы психогимнастики «Я подсолнух».

     


     

     

     

Подробнее

Работа с семьей

РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ

 

Родительские собрания - одна из наиболее распространенных и традиционных форм работы с родителями по многих детских садах. Их целью является повышение уровня воспитательных умений, педагогической культуры родителей. Но сегодня детские дошколь­ные учреждения пересматривают формы и содержание родитель­ских собраний.

Правила:

  1. Родительское собрание должно быть основательно подготов­лено. За две недели до собрания вывесить в вестибюле группы объявление с указанием темы, даты и времени его проведения, под­готовить для родителей буклеты с кратким содержанием собрания.
    Серьезно продумать все организационные моменты: от расстанов­ки мебели до возможных вопросов со стороны родителей. Нельзя сажать родителей на детские стульчики, а педагогов и администра­цию — на обычные. Общение должно проходить на одном уровне.
  2. Предложить родителям подготовить выступление на опреде­ленную тему. Организовать присутствие на собрании заведующего, старшего воспитателя, педагогов, работающих с детьми, чтобы при­дать мероприятию значимость; установить эмоциональный контакт
    с родителями, продемонстрировать заинтересованное отношение администрации к проблемам воспитания и обучения детей.
  3. Общение должно носить неформальный, доброжелательный характер. Родители на собрании - активные участники и партне­ры в обсуждении проблемы. Приветствуется диалог, а не монолог педагога с озвучиванием правил, необходимых для выполнения
    родителями.
  4. Педагоги группы должны с уважением относиться к родителям,
    принимать во внимание авторитет семьи и опыт семейного воспи­тания.
  5. Обязательно наличие обратной связи, обсуждение итогов соб­рания с родителями, согласование мер по преодолению трудностей
    и реализации планов развития ребенка.
Подробнее

Дни сотрудничества

текст

Подробнее

БЕЛАРУСЬ МАЯ СIНЯВОКАЯ

БЕЛАРУСЬ

Подробнее

Мастер-классы

МАСТЕР - КЛАСС 

«ФОРМИРОВАНИЕ  ПРОСТРАНСТВЕННЫХ  ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ»

Расчетина Татьяна Аркадьевна

воспитатель дошкольного образования

 

 

Цель: совершенствование  представлений  об использовании дидактических  игр и упражнений в формировании пространственных представлений у воспитанников старшего дошкольного возраста.

Задачи:

- актуализировать  знания  участников мастер-класса об основных подходах к организации дидактической игры;

- организовать работу участников мастер-класса по  повышению их компетентности  в  вопросах организации комплексного руководства дидактической игрой детей старшего дошкольного возраста по формированию пространственных представлений;

научить игровым приемам развития пространственных представлений у детей посредством дидактических игр и упражнений;

- развивать творческую активность педагогов;

- содействовать осознанию участниками мастер-класса значимости приобретенного опыта.

 

Оборудование: стикеры,канцелярские принадлежности, раздаточный материал,  мольберты, чудесный мешочек, предметы (кукла, клубок ниток, морская ракушка, мяч и др.), веревочки, предметные картинки, сигнальные карточки, схемы игровых заданий, фломастеры.

 

Ход проведения

Ориентировочно-мотивационный этап

При входе в помещение разделение на группы(жетон в виде геометрических фигур - прямоугольник, квадрат, круг. Всего три группы. Для каждой группы указатель с нарисованной геометрической фигурой и текстовой информацией, определяющей атмосферу  встречи, бейджи, на которых участники пишут свое имя.

«Приветствие»

Добрый день. Меня зовут Татьяна Аркадьевна. Я рада сегодня работать с Вами, уважаемые коллеги!

«Ассоциации»

Обратите внимание на экран. Как вы думаете, о чем пойдет речь  сегодня на мастер-классе? (Слайд1, картинка, где дети играют)

А если я дополню информацию следующим слайдом.

 Слайд2, подводящий к тому, что это дидактические игры

Ведущий обращает внимание участников на экран, предлагает назвать ключевые слова, подводит к теме мастер-класса.

Какие сейчас  будут предположения о теме мастер-класса?

Вы верно, назвали ключевые слова темы мастер-класса, которая звучит так:  «Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством  дидактических игр и упражнений»

Слайд №3(тема мастер - класса)

Мастер организует работу групп, используя упражнение «Найди сходство» (прием «История из мешочка»).  

Описание: каждая группа достает из чудесного мешочка один предмет (участникам предлагается клубок ниток, свеча, мягкая игрушка «Мишка», морская ракушка). Необходимо найти два схожих качества между темой нашего мастер - класса и этим предметом. Обсудить в группе, записать на бумаге два качества, выбранные группой.

Мастер предлагает озвучить каждой группе результат и поместить свои записи на мольберт. ( стикер)

Игра «Перемены» (снятие эмоционального напряжения)

Участникам предлагается встать в общий круг, а затем поменяться местами тем:

- у кого на левой руке есть часы;

- на правой руке – кольцо;

-сзади на одежде есть карманы;

 - кто живет выше третьего этажа;

- у кого биологический возраст свыше 30 лет;

- а кто чувствует себя на 20 лет;

- кто сегодня встал с левой ноги…и т.д.).  Спасибо!

В конце игры обращается внимание на то, что все мы разные, но всегда можно найти то, что нас объединяет.

            Этап целеполагания

Сегодня в процессе нашего общения мне хотелось бы повысить  профессиональный уровень мастерства по использованию дидактических игр и упражнений  в формировании пространственных представлений решив следующие задачи.

(Слайд№4) Участники знакомятся с задачами мастер-класса,

Также для меня  не менее важно, что Вы ожидаете (хотели  бы получить) от мастер-класса. Для этого возьмите стикеры и напишите на них Ваши ожидания,  после чего разместите их на мольберте.    Уверена, что Вы справитесь  менее чем за минуту.

Участники знакомятся с задачами мастер-класса, поставленными ведущим,  определяют со  свои ожидания.

          Для того, чтобы наша работа на мастер-классе была более слаженной и продуктивной, предлагаю определить правила работы в процессе мастер-класса. Для этого необходимо  выполнить задание.  Вам нужно выбрать  из предложенных вариантов не более трех правил, которыми бы Вы хотели руководствоваться на мастер-классе. Возьмите конверт №1 и приступайте к выполнению  задания.

Участники определяют наиболее актуальные для каждой группы правила и размещают их  на доске. Ведущий выбирает те правила, которые в большинстве случаев совпали у представителей всех групп. 

Актуализация субъективного опыта участников

 А сейчас, уважаемые коллеги, предлагаю Вам небольшую разминку

Игра «Да – нет»

Цель: создание эмоционального настроя, развитие коммуникабельности.

- Я вам предлагаю ответить на вопросы «Да», если вы согласны с моим высказыванием и «Нет», если не согласны. Договорились?

Скажите громко и хором, друзья,

Воспитанников  своих все вы любите? (Да.)

На мастер – класс  пришли, сил совсем нет,

Вам хочется лекции слушать здесь? (Нет.)

Я вас понимаю… Как быть Вам?

Проблемы воспитанников решать нужно нам? (Да.)

Дайте мне тогда ответ-

Откажитесь помочь мне? (Нет.)

Последнее спрошу вас я,

Активными все будем? (Да.)

Спасибо. Отличное настроение для дальнейшей работы.

- Сегодня здесь мы с вами собрались, чтобы поговорить о том, как сформировать у детей умения ориентироваться в пространстве.

(Мастер подводит итог, обозначая актуальность проблемы заявленной темы  мастер - класса)

В результате практической деятельности  и наблюдений за воспитанниками было замечено, что дети испытывают  затруднения  в ориентировке в пространстве:  допускают  ошибки при определении направлений «справа» и «слева», на занятиях  по образовательной области «Формирование математических представлений» сложность вызывает  ориентирование в двухмерном  пространстве (ориентирование на бумаге при написании математических диктантов), определений  правой  и  левой  сторон тела так-же вызывает трудности, в ходе познавательно-практической деятельности детям сложно было работать с  планами и схемами (перенос трехмерного пространства в двухмерное пространство или наоборот).

В решении этой задачи существенную помощь оказывают дидактические игры и упражнения, которые расширяют представления  детей о пространстве.  

Ведь от того, насколько умело они будут пользоваться этими представлениями, зависит их успешная подготовка к обучению в школе, в последующем успеваемость и, в конечном счете, благополучие во взрослой жизни.

 Слайд 5 (актуальность)

«Мозговой штурм»

Подумайте и скажите, на какие бы этапы  Вы разделили дидактические игры по формированию пространственных представлений.

Участники высказывают свои предположения.

Ведущий обращает внимание на экран, где представлены этапы формирования пространственных представлений   Слайд №6 (5 этапов)

Слайд №7 помогает  (Классификация дидактических игр)

Слайд №8 Мастер обращает  внимание участников на экран «Особенности  дидактической игры». Участники совместно с ведущим актуализируют знания об особенностях  дидактической игры.

Отмечают что основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие, способствующие  развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций.

Отличительная особенность дидактических игр - возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности. Ведущий акцентирует внимание на том, что  дидактическая игра зависит от грамотного руководства педагога.

Информационно - деятельностный этап

«Дополни перечень»

Ведущий обращает внимание на экран, (Слайд №9) где участникам представляются вниманию компоненты комплексного руководства дидактической игрой и предлагает на примере дидактической игры определить их обучающие и игровые задачи; продумать методику использования этих игр, варианты усложнения. Участники презентуют результаты своей работы.

 Ведущий подводит итог о разнообразии форм и методов организации детской деятельности  в рамкам комплексного руководства  дидактической игрой и рассказывает о своих эффективных приемах.

Слайд №10

 Мастер предлагает поиграть.

Упражнение «Давайте дружить»

Цель: ориентировка в пространстве (точка отсчета «от себя»: слева - справа, верх - низ..) относительно другого человека.

Участники встают парами напротив друг друга. Дается задание:

- поздоровайтесь друг с другом правой рукой,

- погладьте по голове левой рукой,

-похлопайте друг друга левой рукой по правому плечу,

- положите правую руку на пояс слева,

-похлопайте ладошками попеременно: правая с правой, левая с левой.

Игра «Приятное соседство»
Цель: развитие ориентировки в пространстве (положение предмета по отношению к другому).

Каждой группе предложен лист, на котором изображены разные предметы, находящиеся в кладовой на полках. Необходимо по словесному указанию мастера отыскать нужный предмет  или назвать его. Задания задаются каждой группе по очереди.

Игра «Да-нет»

Цель: развитие ориентировки в пространстве, в движении.

Все играющие стоят в середине комнаты, глядя в одну сторону.

- Я загадала предмет, который находится в этом помещении. Ваша задача - его отгадать. Сделать это можно с помощью вопросов, которые помогут отсечь часть комнаты.

 Я имею право отвечать на ваши вопросы только с помощью слов: «Да», «Нет».

 Вот примеры вопросов, которые вы можете задавать:

 «Этот предмет находится в комнате сзади нас?»,

«Эта игрушка находится сзади нас в правом углу?»,

 «Она спрятана под ковром?» и т.д.

- Все поняли задание? Начинаем!

Наши наработки в ориентировке в пространстве

Игра «Собери картинку»

Цель: формирование пространственных представлений с точки отсчета «от предмета».

На панно размещены ориентиры. В  каждой группе лежит конверт с предметами, которые ранее находились на панно и составляли общую картину. Посредством указательных предложений  мастера участники поочередно находят нужный предмет и размещают на панно. (Приложение )

Тренажер  « Бежим по дорожке»

Цель: ориентирование на плоскости в двухмерном пространстве.

У каждой группы на столе рамка с натянутыми цветными шнурами, на которых нанизаны предметы. У мастера на мольберте такая же рамка, но размером больше. Необходимо  по  словесному описанию пошагово выполнить поставленную задачу. В нашем случае это:

- по бордовой дорожке правой рукой поднять бусину в левый верхний угол

-бусину, которая находится в середине передвинуть  влево по центру

- с нижнего левого угла передвинуть бусину в правый верхний угол и т. д.

Работа на тренажере помогает детям ориентироваться на листе бумаги, освоить технику выполнения графического диктанта, хождение по лабиринту. На столах групп лежат листы с заданием. (лабиринт).

******

- Кроме этих игр помогают ребенку научиться ориентироваться в пространстве и на листе бумаги и другие (наверняка известные всем с детства) Слайд №14

 «А в какие игры играете вы?» Слайд №15

каждая группа составляет свою дидактическую игру. ( может и не надо)

Рефлексивный этап

« Лестница успеха»

Цель: развитие умений критериального оценивания.

Содержание: предлагается лесенка - шкала (ступеньки), которая соотносится с результатами выполненных заданий, сигнальные карточки (треугольники, квадраты, круги)  (Приложение №4)

 

 

Список используемой литературы

  1. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск : Нац. ин¬т образования, 2012. –416 с.
  2. Боровская, И.К., Ковалец, И.В. Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития/ И.К.Боровская, И.В.Ковалец. – М., 2003
  3. Семаго, Н. Я. Формирование пространственных представлений у детей. Дошкольный и младший школьный возраст: Методическое пособие и комплект демонстрационных материалов/ Н.Я.Семаго. – М., 2005.
  4. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов/С.С.Кашлев.- 2-е изд.- Минск: Университетское,2001

 

Подробнее

Семинары

 

СЕМИНАР - ПРАКТИКУМ

 

«Формирование у воспитанников

 

 основ безопасности жизнедеятельности»

 

(для педагогов)

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                               Автор - составитель:

 

                                                                                                      Рубанова Н.В.

                                                                                                                           заместитель заведующего по

 

                                                                                                                    основной деятельности

 

 

 

 

 

2019

 

 

 

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов по организации безопасности жизнедеятельности воспитанников, используя разнообразные формы и методы работы.

 

Задачи:

 

  • Ознакомить  педагогов с инновационными технологиями и методами, применяемыми в организации безопасности жизнедеятельности воспитанников;
  • Повысить компетентность педагогов  по проблеме;
  • Совершенствовать навыки педагогического общения педагогов, выработать единое мнение.

 

           Предварительная работа:

 

  • Определение спектра вопросов по проблеме.
  • Знакомство с материалами по проблеме, представленными в интернете.
  • Опрос педагогов и детей по проблеме.
  • Изучение литературы по теме и составление аннотаций.
  • Выполнение педагогами домашнего задания.

 

План  семинара-практикума.

 

№п/п

Формы и методы деятельности

Содержание деятельности

Предполагаемый результат

1.

Сообщение

 

Актуализация проблемы

Создана мотивация деятельности

2.

Презентация

«Проект формирование основ безопасности жизнедеятельности

Усвоены научные понятия «социальное развитие», «ОБЖ. Сформированы умения выдвигать гипотезу

3.

Коллективный анализ

Анализ опросников педагогов и детей.

-«А вы готовы к неожиданностям?»

-«Понимание сюжетных картинок по безопасности».

-Дорожное движение «Безопасность»

Сопоставление собранной информации для планирования работы. Сформированы умения проводить опрос

4.

Работа с перфокартой

Проверка знаний педагогов по ознакомлению детей с правилами дорожного движения

 

Систематизированы знания педагогов по ознакомлению с правилами дорожного движения

5.

Бланковая игра

Методы ознакомления детей с основами безопасности

 

Использование разнообразных методов организации безопасности жизнедеятельности

6.

Работа в группах

1 группа.

-Разработать мероприятия с родителями по проблеме.

2 группа.

- Составить памятку «Как себя вести с незнакомцем?».

3 группа.

-Составить памятку «Правила пожарной безопасности»

 

Овладение практическими навыками по проблеме.

Приобретение навыков публичного выступления

7.

Бюро творческих находок (домашнее задание)

Игры с «Острова Безопасности» (работа на выставке)

Распространение опыта работы на уровне УДО.

Внедрение в практику работы игр и игровых понятий

 

8.

Игралочки для взрослых

«Классификация источников опасности»,

«Подбери действие и рифму к наказам»

 

Сопоставление прогнозируемого и полученного результата

9.

Рефлексия

Рефлексия, получение обратной связи

 

Оценка эффективности семинара

 

 

Вводная часть.

 

             Очень часто мы страдаем из-за своей собственной неосторожности, беспечности. Мы забываем принять необходимые меры, чтобы оградить себя и свою семью от чрезвычайных ситуаций. Наименее защищенными  и подготовленными к действию в подобных ситуациях оказались наши дети. И как ни печально, именно дети страдают на пожарах, на дорогах, на воде, в лесу,  так как не знают, как вести себя в сложившихся экстремальных ситуациях.  По данным статистики МЧС Белорусии ежегодно большое количество детей становятся жертвами ЧС, вследствие, своего незнания и легкомыслия. Это не может не вызвать тревогу.

 

Дошкольный возраст - один из основных периодов, в котором формируется человеческая личность, и закладываются прочные основы здоровья и поведения.

 

Данный возраст характеризуется повышенной любознательностью и попыткой узнать окружающий мир самостоятельно. Недостаточное воспитательное воздействие, как самих родителей, так и воспитателей нередко является причиной детского травматизма и смертности среди детей.

 

Очень важно, каждого ребенка подготовить к встрече с различными сложными, а иногда и опасными жизненными ситуациями. Необходимо дать детям знания о правильном поведении дома, на улице, в транспорте, в лесу и т.д.

 

Но безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице, дома, поэтому главная задача взрослых – стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности.

 

В настоящее время сформировалась новая образовательная область

 

«Безопасность жизнедеятельности», призванная готовить обучаемых во всех типах учебных заведений к безопасной жизни в реальной окружающей среде - природной, техногенной, социальной.

 

         Выделяют 3 компонента безопасного поведения человека, единство и реальность которых существенно влияют на приобретение комфортного уровня взаимодействия личности и среды обитания. Такими компонентами являются:

 

1) предупреждение опасности;  

 

2) уклонение от опасности;

 

3) преодоление опасности.

 

            Исходя из теоретического анализа содержания понятия «опыт» и «безопасное поведение», опыт безопасного поведения детей рассматривается как совокупность знаний о правилах безопасности жизнедеятельности, умений обращения с потенциально опасными предметами и переживаний, определяющих мотивы поведения ребенка.

 

            С этих позиций выделяются показатели опыта безопасного поведения детей, отражающие уровень его сформированности:

 

-представления  ребенка о правилах безопасного поведения (об источниках опасности, мерах предосторожности и способах преодоления угрозы);

 

-умения   действовать в ситуациях контактов с потенциально опасными объектами окружающего мира;

 

-отношение (переживание и понимание ребенком необходимости соблюдения мер предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности).

 

             Необходимо отметить, что обозначенные компоненты опыта безопасного поведения взаимосвязаны друг с другом и, обеспечивают осознание необходимости мер предосторожности, проявляется  в умении действовать с потенциально опасными предметами, и в сложных социальных ситуациях, например, на дороге, в природе, дома.

 

 Задачи в работе с детьми:

 

-формировать  представления детей о здоровом образе жизни, способствовать осознанию понятия «здоровый образ жизни»;

 

-формировать у детей сознательное и ответственное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих;

 

-расширять и систематизировать  представления детей о правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми;

 

-закрепить у детей представления о правилах поведения на улице. Дороге, транспорте;

 

-развивать основы экологической культуры ребенка  и становление у него ценного и бережного отношения к природе;

 

-способствовать  эмоциональному и благополучному развитию ребёнка-дошкольника;

 

 Задачи в рабате с родителями:

 

-знакомить родителей с работой УДО по формированию у детей старшего дошкольного возраста по основам безопасности жизнедеятельности;

 

-повышать уровень знаний родителей по формированию у детей старшего дошкольного возраста по основам безопасности жизнедеятельности;

 

-воспитывать у родителей ответственность за сохранение здоровья, за безопасность  детей, их эмоциональное благополучие;

 

-создать особую форму общения между родителями и воспитателями:

 

 « Доверительно деловой контакт»

 

Для  формирования основ безопасного поведения дошкольников необходимо организовать  образовательный процесс,  включающий  все виды деятельности (игровую, продуктивную, познавательную, речевую, физкультурно-оздоровительную, музыкально - ритмическую) и условия.

 

 

 

Программа по ОБЖ включает  6 основных направлений:

 

 

 

  1. Ребёнок и другие люди. Основная мысль этого направления - ребёнок должен помнить, что именно может быть опасно в общении с другими людьми.
  2.  
  3. Ребёнок и природа. Задача работы по этому направлению рассказать детям о взаимосвязи и взаимозависимости всех проблемных объектов, чтобы дети поняли - земля - наш общий дом, а человек - часть природы.
  4.  
  5. Ребёнок дома. В этом направлении рассматриваются вопросы связанные с предметами домашнего быта, являющимися источниками потенциальной опасности для детей.
  6. Здоровье ребёнка. Уже с дошкольного возраста это направление программы предлагает воспитывать у детей ценности здорового образа жизни, сознательную заботу о собственном здоровье и здоровье окружающих, дети знакомятся с правилами оказания элементарной первой помощи.
  7.  
  8. Эмоциональное благополучие ребёнка. Основная задача работы педагогов по этому направлению - научить детей способам выхода из конфликтных ситуаций, не доводя до их силового решения, профилактике конфликтных ситуаций.
  9.  
  10. Ребёнок на улице. Дети знакомятся с правилами поведения на улицах, правилами дорожного движения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 часть. Презентация «ОБЖ воспитанников».

 

3 часть. Коллективный анализ.

 

А теперь давайте порассуждаем, попытаемся ответить на вопросы:

 

 

 

  • Какую  вы ведете работу по ОБЖ в своих группах?
  • Достаточно ли эффективна эта работа?
  • Какая развивающая среда создана в ваших группах по данному направлению?
  • Какие мероприятия с родителями по формированию у детей навыков безопасного поведения?
  • Лекции и консультации;
  • Оформление стендов;
  • Эстафеты безопасности;
  • Театрализованные постановки;
  • Конкурсы;
  • Проекты.

 

 

 

Алгоритм занятий

 

1.Вхождение в ситуацию.

 

2.Постановка задач.

 

3.Создание проблемной ситуации.

 

4. «Мозговой штурм» - выход из ситуации.

 

Прогнозируемые результаты

 

  • Имеют представления о безопасности поведения;
  • Умеют планировать свою деятельность;
  • Умеют прогнозировать развитие тех или иных процессов;
  • Умеют анализировать, моделировать ситуацию;
  • Умеют предвидеть последствия своих поступков для других людей;
  • Умеют самостоятельно классифицировать источники опасности.

 

4 часть. Работа с перфокартоq

 

 

 

Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения.

 

 

 

Вопросы

 

1.Как должен входить в автобус взрослый с ребенком?

 

Варианты ответа

1.Входить одновременно с ребенком.

2.Ребенок входит первым, взрослый за ним.

3.Взрослый входит первым, ребенок за ним.

 

 

 

2.Как должен взрослый с ребенком выходить из автобуса?

 

Варианты ответа

 

1.Входить одновременно с ребенком.

 

2.Ребенок идет первым, взрослый за ним.

 

3.Взрослый выходит первый, ребенок за ним.

 

3.С какого возраста рекомендуется знакомить детей с назначением желтого цвета светофора?

 

1.с 3-х лет.

 

2.с 4-х лет.

 

3.с4.

 

4. в зависимости от уровня развития и знаний детей. 5-ти лет.

 

 

 

4.Программе, какой возрастной группы соответствует знание детьми  таких правил пешехода: идти можно только по тротуару,  придерживаясь правой стороны, переходить улицу по пешеходному переходу на зеленый сигнал светофора, держась за руку взрослого.

 

Варианты ответа

 

1.2 младшая группа.

 

2.средняя.

 

3.старшая

 

 

 

5.Какому сигналу светофора соответствует положение регулировщика боком к пешеходу?

 

Варианты ответа

 

1.зеленый.

 

2.красный.

 

3.желтый.

 

5 часть. Работа в группах.

 

2 группа: «Как вести себя с незнакомцами» (памятка)

 

  • Не ходи с незнакомцем (тетей, дядей и т.д.), что бы он тебе не говорил.
  • Не садись к незнакомым людям в машину,  ни под каким предлогом.
  • Не заходи в подъезд дома или лифт с незнакомцем, даже если на вид он совершенно безопасен.
  • Ничего не бери у незнакомца, чтобы он тебе ни предлагал.
  • Ты не обязан отвечать на вопросы незнакомых людей, и чем бы то ни было помогать им (даже если тебя попросили проводить до квартиры, которую не могут найти).
  • Не бойся отказывать! Научите ребенка вежливо отказывать старшим. Есть скромные, деликатные, воспитанные дети, которые не в состоянии отказать незнакомцу в просьбе, хотя внутренне испытывают протест.
  • Не бойся кричать! Необходимо объяснить ребенку, что если к нему пристанет незнакомец, ему следует громко и пронзительно кричать, звать на помощь прохожих, царапать, щипать самые ранимые мест.

 

1 группа: «Правила пожарной безопасности». Памятка.

 

  • Не играй со спичками и зажигалками. Это может стать причиной пожара.
  • Уходя из дома или комнаты, не забывай выключить электроприборы.
  • Не суши белье (или волосы) над плитой.
  • Ни в коем случае не зажигай фейерверки, свечи, бенгальские огни дома. Это можно делать только со взрослыми на улице.
  • В деревне или на даче без взрослых не подходи к печке, не открывай печную дверку. От выпавшего уголька может загореться дом.

 

6 часть. Бюро находок.

 

7 часть. Игралочки для взрослых.

 

1 задание. «Закончи предложение».

 

 1 команда

 

 1. Если съесть грязную сосульку, то… (может возникнуть отравление, дизентерия, заражение глистами, будет болеть горло)

 

 2. Если бы горящая бумага упала на мягкое кресло, то. (может случиться большой пожар)

 

 3. Если ты развёл костёр, то…. (не забудь потушить огонь, чтобы не разгорелся лесной пожар)

 

 4. Если попробовать незнакомую ягоду, то (можно отравиться)

 

 5. Если брать острые предметы, то… (можно порезаться)

 

2 команда

 

1. Если у вас поднялась температура, то… (надо вызвать врача, дать лекарство)

 

2. Если пойти гулять одному по незнакомому городу, то (можно потеряться, заблудиться)

 

 3. Если вы забыли выключить утюг, то… (может произойти пожар)

 

4. Если вам предлагают поиграть со спичками, то… (нужно отказаться)

 

5. Если ты погладишь незнакомую собаку, то (она может тебя укусить)

 

2 задание.  «Ах, эти сказки».

 

- В каких сказках говорится о том, что опасно оставлять ребенка без присмотра

 

 («Колобок», «Гуси – лебеди», «Кошкин дом», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» и т. д.)

 

-В каких сказках показано, что случается, если маленький герой сбежит в неизвестном место  («Колобок», «Буратино»)

 

 3 задание  «Наши советы».

 

 Составьте сказочные советы и выводы для детей по сказке «Заюшкина избушка».

 

8 часть. Релаксация.

 

Завершить наш семинар-практикум мне хочется словами.

 

Философы говорят, что "жизнь измеряется не количеством прожитых дней, месяцев, лет, а яркими, запоминающимися событиями, впечатлениями от них" уверена, что эмоциональная память сохранит атмосферу нашего семинара.

 

 Спасибо вам! Берегите себя и своих близких.

 

Безопасности формула есть:

 

Надо видеть, предвидеть, учесть.

 

По возможности бед  избежать,

 

А где надо – на помощь позвать.

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

 

1. Учебная программа дошкольного образования Министерства образования Республики Беларусь, 2012.

 

2.Авдеева, Н.Н., Князева, О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность/ Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. – «Детство – Пресс», 2011.-153с.

 

3. Белая, К.Ю. Зимонина, В.Н., Кондрахинская, Л.А., «Как обеспечить безопасность дошкольников: конспекты, занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста», книга для воспитателей детского сада/ Е.Ю.Белая, В.Н. ЗимонинаЛ.А.Кондрахинская . – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2006 .- 94с.

 

4.  Козлова, С.А. Я – человек: Программа приобщения ребенка к социальному миру/ С.А.Козлова. – М., 1996.-56с.

 

5.Шорыгина, Т.А., «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет»/. Т.А.Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2010-80с.

 

6. Шинкарчук, С.А. Правила безопасности дома и на улице. Издательский Дом «Литера», 2010.

 

 

 

Семинар-практикум

 

Приобщение детей дошкольного возраста к белорусской национальной культуре

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                                                 Подготовила:

 

                                                             Пичугова С.Л,,

 

                                                                              воспитатель дошкольного

 

                                                         образования

 

                                                      

 

 

 

                                                      2019

 

Цель: ознакомление с современными подходами к приобщению детей дошкольного возраста к белорусской национальной культуре.
План проведения:
1.Формы и методы работы с детьми по приобщению к белорусской народной культуре.
2.Практическая часть:
- игра «Волшебный сундучок»;
-экскурс в прошлое «Белорусская хата»;
-особенности питания белорусов;
3. Основные принципы образовательной работы по формированию национальной самосознательности у детей дошкольного возраста.
4. Особенности организации работы по формированию национального самосознания средствами устного народного творчества.
5. Викторина «Беларусь – моя родина».
6. Методические советы по организации работы с белорусской народной сказкой. Практическое задание: по командам составить конспекты занятий по ознакомлению детей с белорусской  народной сказкой.
7. Белорусские  народные подвижные игры.
Практическая часть: каждой команде презентовать белорусскую народную игру.
8. Рефлексия: упражнение «Карусель».
9.Релаксация «Гроздь винограда».
Литература:
1. Павлов, С.Б. “Мой родны кут…»/ С.Б. Павлов .- ТАА ВД «Белы Вецер» 2006.
2. Гришкевич, И.К. “Спадчына маей краіны” /И.К,Гришкевич.- Мозырь”Содействие” 2006.
3. Пралыгіна, Н.В. «Фарміраванне нацыянальнай самасвядомасці ў дзяцей дашкольнага ўзросту сродкамі вуснай народнай творчасці/Н.В,Пралыгіна.- Мазыр “Белы вецер” 2010.
Домашнее задание:
1.Подготовить поговорки об особенностях питания белорусов. Вспомнить названия белорусских национальных блюд, рецепты их приготовления.
2. Вспомнить названия и содержание программных белорусских народных сказок.
3. Подготовить белорусские народные игры.

 

Ход семинара:

 

Ведущий: Будущее нашей страны зависит от подрастающего поколения: его ценностных ориентиров, мышления и поведения. Особое значение в воспитании детей придается воспитанию чувства патриотизма, личности с активной жизненной позицией. Любовь к Родине формируется постепенно в процессе накапливания знаний об общественной жизни, труде людей во благо государства, природе, народных традициях.
Чтобы понять душу белорусов, через историю, культуру своих земляков, необходимо знать свои корни, свое прошлое и настоящее.
Важно приобщать ребенка к культуре своего народа, поскольку обращение к прошлому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. 
Загадки, пословицы, поговорки, песни, сказки – воспитывают в человеке чувство любви к родной земле, понимание труда как основы жизни. 
Произведения устного народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма.
Патриотизм должен прививаться в семье, в учреждении дошкольного образования, т.к. именно в дошкольном возрасте начинает формироваться мировоззрение человека.
«Кто я? Откуда?» - рано или поздно дети задают эти вопросы, и на них нужно отвечать. Но получается иногда так, что мы сами взрослые, мало что знаем о своих бабушках и дедушках, не говоря уже о более далеких родственниках. Многие из нас не знают народных песен, сказок, танцев, пословиц, поговорок, загадок, игр.
Что мы можем передать в духовное наследие детям? Как будут сохраняться лучшие традиции и обряды?
Эти вопросы задают и ищут на них ответы и законные представители воспитанников, и педагоги. 
Сегодня многие ученые, практики единодушны в том, что необходимо возвращаться к народной педагогике.
Важно, чтобы педагоги и родители знали народные праздники, обряды, традиции, игры. Владели родным языком и использовали в своей работе разнообразный белорусский фольклор.
Практическая часть:
Игра «Волшебный сундучок».
В сундучке мелкие предметы белорусского  народного  творчества или быта. Предложить участникам доставать предметы и рассказывать для чего они, как их использовали.
Ведущий: С какого материала делали хаты?
(с дерева, в основном из сосны, елки, дуба. Лес готовили зимой, когда растительные соки уходили в корни. Подготовленный зимой материал быстрее высыхал, имел более плотную древесину. Построенные из такого материала дома, могли служить 100-150 лет. Запрещалось использовать в строительстве деревья поваленные бурей. По поверьям, злодеи могут поселиться в новую хату.)
Ведущий: В каком месте начинали строить хату?
(При выборе места строительства жилья хозяин руководствовался как рациональными соображениями (удобство коммуникаций, характер грунта, окружающая среда, соседство и т.д.), так и древними представлениями. Обычай не позволял строить дом на скрещении дорог, где раньше стояла баня, на том месте где произошло убийство. Считалось, что в этом месте живут черти, ведьмы. После строительства дома устраивали новоселье - большой семейный праздник. Заранее приглашали священника, который окроплял новый дом святой водой. На ночь перед заселением в хату пускали петуха или кошку, которые по поверью отпугивали нечистую силу и служили оберегами. При переходе в новую хату со старой брали огонь из очага, при зажженных свечах переносили образа, обязательно таз в котором замешивали тесто для хлеба.)
Ведущий: Сколько комнат имела бел. хата?
(Хата имела одну комнату с целью сбережения тепла. К ней пристраивались сени, в которых была отгорожена небольшая кладовая. Она служила для хранения зерна, продуктов, бытовых предметов, одежды).
Ведущий: Какие постройки размещались рядом с хатой?
(Жильё и хозяйственные строения размещались по периметру двора. К дому примыкали сараи. Вся дворовая территория делилась на чистый двор и задний двор, где располагались сараи.)
Особенности питания белоруссов.
Ведущий: Вспомнить и назвать поговорки об особенностях питания белорусов:
• Якая яда, такая і хада.
• Хлеб у доме – гаспадар, на працы – друг, у дарозе – таварыш.
• Вялікі кусок дзярэ раток.
• Госць, не дзьміся – еш, што ў місе.
• Чалавек галодны ні на што не годны.
• Адзін з’еш хоць вала – адна хвала, а як станеш з людзьмі есць – будзеш мець чэсць.
• На смачны кусочак знойдзецца раточак.
• Калі на стале гусь і парася, то работа хараша.
Ведущий: питание белорусов было связано с бытом, культурой, обычаями народа. Особенно тесно оно связано с порами года.
Трудным для простых людей было весеннее время, когда они ели только картошку, крапиву.
Особенностью белоруской народной кухни было экономность в расходовании продуктов, высокая требовательность членов семьи к чистоте и аккуратности. По наличии хлеба судили о достатке семьи.
Много присказок и поговорок сложено в народе о хлебе: « Хлеб над всеми господствует», «Хлеб – всему голова».
(предложить перечислить названия белорусских национальных блюд, рассказать рецепты их приготовления).
3. Основные принципы образовательной работы по формированию национального самосознания у детей дошкольного возраста.
Одной из основных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является широкое приобщение детей к общечеловеческим и национальным ценностям культуры, а одним из принципов образовательной работы – принцип тесной взаимосвязи национального и общечеловеческого в воспитании. Это обуславливает поворот к народной педагогике, национальным традициям, фольклору в приобщении к национальной и общечелевеческой культуре.
Принцип гумманизации образовательной работы проявляется в создании педагогом условий для развития ребенка, в обеспечении взаимосвязи образовательного процесса в учреждении дошкольного образования с гумманистическими традициями народной педагогики, фольклором, национальным искусством.
Принцип последовательности и постепенности – позволяет формировать национальное самосознание детей дошкольного возраста, не нарушая внутреннего мира ребенка: через малое к большому, через известное знакомить с неизвестным. Поэтому детям целесообразно давать элементарные сведения о природе Беларуси , трудовой деятельности белорусского народа, о культуре и искусстве, используя загадки, пословицы, песенки, белорусские народные игры. Новый материал должен иметь под собой фундамент ранее усвоенных знаний.
Наряду с принципами природосообразности и индивидуализации выбираются те объекты, которые являются интересными и доступными для восприятия детей данного возраста, с которыми надо познакомить именно в этой возрастной группе. Весь познавательный материал распределяется на протяжении учебного года с учетом психологических, индивидуальных особенностей и половой дифференциации детей группы. Так, учитывая этот принцип, педагог постепенно расширяет содержание образовательной работы по каждому изучаемому объекту, усложняет процесс творческими заданиями, создает ситуации проблемно-поискового характера, дополнительно знакомит с интересными сведениями из истории, легендами, сказками, притчами.
В образовательной работе по формированию национального самосознания принцип тесного взаимодействия воспитания в семье и в дошкольном учреждении ярко проявляется через организацию разных форм взаимодействия с законными представителями воспитанников , проведение совместных мероприятий. Только тогда будет определенный результат деятельности, когда работа будет последовательной и системной как у педагога, так и в семье ребенка.
Принцип преемственности в работе по формированию национального самосознания также является очень важным. Он проявляется в взаимосвязи между целями, содержанием, методами и приемами организации педагогического процесса воспитателя, музыкального руководителя, руководителя физ. воспитания и др. специалистами. Наличие этой связи поможет сделать процесс интересным, а обучение будет иметь интегрированный характер. Это позволит познакомить детей с одним предметом, рассмотрев его с разных сторон (прослушать белорусскую народную мелодию, посмотреть (исполнить, разучить) танец, выучить загадку, примету, поиграть в подвижную игру и т.д.
Принцип гармонии трех начал в образовательной работе проявляется в соединении физического, эмоционально-индивидуального, интеллектуального развития детей. Этот принцип учитывается педагогом:
При выборе задач, которые необходимо решать во время организации данной формы работы по формированию элементов национальной самосознания.
При выборе методов и приемов работы, для обеспечения потребности детей в подвижной и речевой деятельности, создания положительного эмоционального климата для каждого воспитанника на протяжении всего образовательного процесса.
Планирование и организация образовательной работы по формированию элементов национального самосознания с учетом всех принципов сделают процесс эффективным и последовательным, а усвоение знаний детьми дошкольного возраста будет носить творческий характер.
4. Особенности организации работы по формированию национального самосознания средствами устного народного творчества.

 

Подбираются для работы с детьми наиболее эффективные формы, методы и средства, надо учитывать, что процесс формирования национального самосознания долгий и сложный, и начинать его надо прежде всего с ознакомления с родным краем, окружением, подключая средства устного народного творчества. Поэтому основным требованием является создание в дошкольном учреждении необходимых условий, чтобы каждый воспитанник смог почувствовать себя частью своего государства; условия , которые бы позволяли формировать ощущение духовного единства с жизнью своего народа. Для этого необходимо в каждой группе оформить уголок «Моя родина – Беларусь», «Я – белорус», в котором можно разместить :

 

- альбом с песенками, загадками, подобранными к ним рисунками;
-атрибуты к белорусским народным играм;
-открытки «Наш город», « Наша страна»;
- дидактические игры «Сложи узор», «Украшение одежды». «Назови по-белорусски», «Назови сказку», «Сложи содержание сказки», «Жители белорусских лесов»;
-белорусскую художественную литературу;
- макет карты Белоруссии;
- альбомы и фотографии белорусской природы;
-альбомы с рисунками животных и растений Белоруссии;
-куклы в белорусской национальной одежде;
- аудиозаписи музыкальных произведений белорусского фольклора;
5. Викторина «Беларусь – моя родина».

 

Входит Беларусочка под бел. народную музыку, пританцовывает. (педагог переодетый в бел. национальный костюм, в руках корзина).
Ведущий: к нам в гости пришла Беларусочка . Проходите, пожалуйста!
Беларусочка: Я очень люблю свой край и хочу поиграть с вами.
Для этого нам надо разделиться на две команды «Подснежники» и «Васильки» (ставит бирки на столы, назначается в качестве жюри ведущего).
Беларусочка: У меня в корзинке много интересных вопросов, заданий и игр..
1 вопрос:
Почему наша страна зовется Беларусь? ( потому что люди, которые тут живут, - светлоглазые , стройные, красивые; от большого количества снега, который выпадает зимой; от белого цвета в одежде).
2 вопрос:
Какие виды народных ремесел Белоруссии вы знаете? (вышивка, ткачество, плетение , гончарство, резьба по дереву).
3 вопрос:
Какие символы Белоруссии вы знаете? (василёк, аист, колос).
4 вопрос:
Какие государственные символы нашей страны вы знаете? ( флаг, герб, гимн).
(ведущий подводит итог).
Разучивание бел. народной игры «Грушка». (участники становятся в круг).
Мы пасадзім грушку ўсе, усе,
Няхай наша грушка расце, расце.
Вырасці ты, грушка, вось такой вышыні,
Распусцісь ты, грушка, вось такой шырыні,
Расці, расці, грушка, ды ў добры час.
Маленькая... (імя) , паскачы для нас.
А ўжо наша грушка распусцілася,
Маленькая ... (імя) зажурылася.
А мы тую грушку ўсе шчыпаць будзем,
Ад маленькай ...(імя) уцякаць будзем.
Беларусочка :
Продолжим отвечать на вопросы. 

5 вопрос: 
Какие белорусские народные сказки вы знаете? Почему они называются народными? ( “Пра быка і яго сяброў”, “Жаронцы”, “Лёгкі хлеб”, “Не сілай а разумам”, “Лісіца – хітрыца”, “Як кот звыроў напалохаў”, “Селянін, мядзведзь і лісіца”, “Верабей і мыш”, “Кот Максім”.
6 вопрос: 
Какик белорусские народные праздники вы знаете?(“Каляды”, “Гуканне вясны”, “Дажынкі”, “Багач”, “Вадахрышча”, “Масляніца”, “Саракі”, “Валачобніцтва”, “Вялікдзень”, “Сёмуха”, “Купалле “, “Спас”, “Пакровы”, “Дзяды” ( стр. 112 “Фарміраванне нацыянальнай самасвядомасці ў дзяцей дашкольнага ўзросту сродкамі вуснай народнай творчасці” Н.В. Пралыгіна
7 вопрос: 
Какие деревья растут на белорусской земле? (сосна, елка. осина, дуб, липа, береза, рябина, клён).
8 вопрос: 
Какие реки и озёра есть в Белоруссии? ( Реки самые крупные: Неман, Днепр, Березина, Сож, Припять. Озера: Нароч, Свитязь, Кромань).
Беларусочка: Все вы знаете, что такое поговорки. Они очень часто используются в фольклоре, художественных произведениях, разговорной речи. Необходимо разучивать их с детьми, так как в них заложен глубокий смысл, народная мудрость. Сейчас я вам буду читать белорусские поговорки, а вы должны назвать русские соответствующие.
1.Любіш паганяць – любі і каня гадаваць.
Любишь кататься – люби и саночки возить.

2.Дзе кухарак шэсць, там няма чаго есць.
У семи нянек дитя без глаза.

3.Чалавек без сяброў, што печ без дроў.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

4. Праца гадуе, а лянота марнуе.
Труд человека кормит, а лень портит.

5.Лежачы і грошы старэюць.
Под лежачий камень вода не течет.

6. Не будзь ласы на чужыя каўбасы.
На чужой каравай рот не разевай.
(ведущий подводит итог).
Беларусочка: А сейчас мы будем учиться «собирать» поговорки (участникам надо найти продолжение поговорки).

Лепш сто сяброў,
З кім пазнаешся,
Век пражыць -
Хто пытае,
Беларусочка : Хочу научить вас играть еще в одну интересную бел. народную подвижную игру «Міхасік”. Обязательно разучите ее с детьми.

Для проведения игры разложим кольца по кругу, их должно быть на один меньше чем игроков. Возле колец становятся игроки. Один из игроков говорит слова:
- Ты, Міхаська, не зявай!
Лапаточкі абувай, абувай!
Звучит белорусская народная мелодия, игроки танцуя движутся по кругу. Как только музыка заканчивается, все останавливаются и стараются как можно быстрее «абуць лапці” – занять свободное место в одном с колец. Игрок , который остался без “лапцей”, выбывает из игры.
После этого забирается еще один обруч, и игра продолжается до того времени, пока в круге не останется один игрок. Он считается победителем.
Беларусочка желает всем добра и здоровья, любить свой край и традиции, уходит.
Ведущий:Приобщение детей к бел. национальной культуре может быть интересной и творческой работой. Но необходимо помнить, что дошкольный возраст – это период жизни ребенка, когда формируется интерес и потребность в знаниях, а ведущим видом деятельности является игра.
Специально подобранные дидактические игры, беседы помогут педагогам выявить уровень сформированности национального самосознания.
Главной целью занятий или других форм работы с детьми является:
*воспитать чувство гордости за свою Родину, народ, его язык, историю, культуру;
* углубить знания о родном крае, Родине;
* формировать готовность проявить свои знания в деятельности;
Хорошие результаты на занятиях по формированию национального самосознания, интереса к национальной культуре, можно достигнуть с помощью следующих эффективных методов и приёмов работы:
*сюрпризный момент, в которой “спряталась” тема, необычное начало занятия ( приход гостя, героя, использование загадки, открытка, рассматривание картины, слушание стихотворения, приглашение в путешествие);
* загадки как форма фольклорного творчества помогают ввести детей в окружающий мир, развивать фантазию, заставляют думать;
* стихи содействуют созданию атмосферы доверия в беседах о маме, природе, Родине;
*проблемные ситуации (дети должны найти выход с помощью анализа, обобщения, сравнекния (могут сравниваться гербы разных стран, флаги; город – деревня;
*игровые приёмы “ спрашиваю – отвечай”, “закрой глаза и представь”, “загляни в конверт”, “сложи из частенй” и др.
* викторины;
* использование поговорок, пословиц, малых форм белорусского фольклора;
*прослушивание музыкальных произведений;
*творческие задания: “нарисуй, что представил”, “придумай сам”, “ укрась ...”;
*использование различных средств воздействия на настроение, эмоцинональное настроение детей во время совместной деятельности (слушание музыки, чтение стихов и т.д.);
* домашние задания : “Спроси у бабушки”, “Сходи на экскурсию”, “Прочитай и выучи”;
*тайное сообщение о теме следующего занятия заинтересует детей, будет способствовать желанию продолжить деятельность;

 

Интересными будут занятия в форме игровых поучительных ситуаций, котрые “ перевоплотят” детей в учителей, дадут возможность каждому ребенку больше раскрыться, активизировать речь, показат ь свои знания.
Форма путешествия, с использованием рюкзаков, биноклей, фотоаппаратов, вдохновит на изображение темы занятия в рисовании, лепке, аппликации, тем самым сделает деятельность интегрированной ( “Путешествие с аистом по родной Белоруссии”, “Птицы поют, к Весне в гости зовут”).
Можно использовать мультимидийную презентацию: “Звуки родной природы”, “Белорусь - синеокая”
и др. это сделает процесс ознакомления ещё более интересным и увлекательным.

 

Кроме специальных занятий, целесообразно проводить тематические вечера, викторины, совместные с родителями праздники, целевые прогулки, беседы. Дети вместе с родителями могут сделать рукописные альбомы “Белорусские народные загадки” с детскими рисунками, фотоальбом “Наш город”, выполнить творческие задания “Сложи рассказ про улицу, памятник”.

 

Все это даст возможность решать задачи развития белорусской речи, раскрыть творческие возможности ребенка, сформировать интерес к народному творчеству, в игровой форме приобщить детей к национальной культуре.

 

Следует также вести работу с родителями. Формы и методы организации взаимодействия с родителями могут быть следующими: наглядные, словесные, коллективными индивидуальные.
Наглядные формы:
Оформление папок-передвижек на тему “Детский бел. фольклор”; “Как наши предки гостей угощали”.
Оформление выставок литературы по теме;
Список литературы для чтения детям;
Словесные формы:
*консультации “Воспитываем маленького гражданина” и др.
*выступления на родительских собраниях;
Коллективные формы:
Проведение совместных мероприятий в “Семейной гостинной”;
“Празднуем Каляды вместе с родителями”;
*”Земля на ладони” (художественно-познавательная викторина для родителей и детей старшей группы);
“Ярмарка здоровья” (спортивно-фольклорный праздник с участием детей и родителей старшей группы);
Участие родителей в творческих конкурсах “Белорусь – моя родина”, “Родовое дерево”, “Белорусская национальная кухня”;
Совместные с родителями мероприятия обеспечят повышенное внимание родителей к использованию средств устного народного творчества ( игр, песенок, загадок) в воспитании детей, помогут установить прочные условия для эффективного взаимодействия.

6.Методические рекомендации по организации работы с белорусской народной сказкой.
Ранний возраст:
1 этап – сказка рассказывается на память воспитателем индивидуально или подгруппе детей.

2 этап – подготовительный. Здесь используются разнообразные виды игр, упражнения, задания, литературный и песенный материал. Другими словами, детей подготавливают к восприятию сказки.
3 этап – проведение сюжетно-тематического занятия на основе бел. сказки. Занятие проводится по подгруппам.
В первой части занятия даются упражнения, игры, задания на пробуждение интереса к познанию нового, концентрацию внимания. Используются игрушки, предметы, оборудование в соответствии с содержанием сказки, создаются условия для деятельности различных анализаторов.
Основная часть занятия включает непосредственную работу над сказкой. При рассказывании обязательным элементом должна быть наглядность, т.к. у детей в этом возрасте наглядно-образное мышление.
В заключительной части занятия подводится итог. Используются вопаросы ( от двух – до пяти).

 

 

 

Средняя группа:

 

Здесь необходимо предусмотреть виды деятельности, необходимые для развития самостоятельной речевой деятельности. Для этого могут быть использованы различные варианты: прослушивание грамзаписи, инсценировка отрывков сказки, игры-драматизации, рассматривание картинок и иллюстраций, организация игр по мотивам сказки.
Детям, которые легко и быстро усвоили материал, необходимо предложить более сложную работу или дать дополнительные задания.

 

Старшая группа:
Значительно усложняется содержание работы по ознакомлению с бел. сказкой, т.к. с расширением объёма знаний меняется и характер речевой деятельности детей этого возраста.
Рекомендуется проводить специальные беседы о ранее прочитанных сказках, во время которых задаются вопросы, предлагается предположить реплики героев сказки, их поступки. Очень важно давать большую самостоятельность детям как в выборе игры, так и в творческом решении её задач: личные оригинальные смелые решения, желание свободно выражать своё отношение к окружающему. Представления детей должны быть направленны на поиск и создание нового, тем самым дети защищают свою индивидуальность.
Практическое задание: по командам составить конспекты занятий по ознакомлению детей с бел. нар. сказкой - 5 минут (во время работы звучит легкая бел. мелодия).
7. Белорусские народные игры.

 

Подвижные игры создают атмосферу радости и поэтому делают более эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.
Белорусские народные игры – одно из самых древних средств воспитания, они передаются из поколения в поколение и тесно связаны с окружающей действительностью, бытом и трудовой деятельностью людей, раскрывают характер, обычаи и традиции белорусов. Как правило бел. нар. игры – подвижные.

 

Вначале бел. нар. игры зародились как культовый обряд. Потом, со временем они стали как вид развлечений, но при этом сохранили своё основное направление – это общая физическая подготовка, совершенствование функций организма, воспитание морально-волевых и творческих способностей.
Практическая часть: каждой команде презентовать бел. нар. игру (провести с участниками другой команды).
Дидактическая игра “Беларуская хата”
Дидактическая задача: знакомить с убранством крестьянской избы.
Активизировать словарь (лучина, лапти, ухват, кадка, прялка, люлька, ручник и др.)
Материал:
На лист бумаги наклеена картинка “Убранство крестьянской избы”, из которой вырезаны в форме геометрических фигур изображения лучины, лаптей, люльки, ухвата с горшком, корзины, кадки с тестом, прялки и т.д. Эти элементы картинки с обратной стороны окрашены в разный цвет и помещены в прозрачный карман, расположенный в нижней части страницы (на картинке они изображены справа от кармана).
Правила:
В игре участвуют один- два ребенка. Воспитатель предлагает наложить вырезанные элементы картинки на геометрические фигуры в соответствии с их формой и цветом. Затем элементы необходимо разместить в определенном месте картинки. Дети объясняют, где в хате должны находиться эти предметы, и описывают картинку (составляют рассказ).
Рефлексия: упражнение “Карусель”.
Все участники встают в круг, положив руки на плечи соседей. Под тихую музыку начинают двигаться направо, пока ведущий не скажет “Стоп!” Ведущий задает вопрос:
1.Вы узнали что-нибудь новое, полезное для себя на сегодняшнем занятии? - все по - очереди или выборочно отвечают.
Затем движутся аналогично влево и останавливаются на команду ведущего “Стоп!”
Что вы из сегодняшнего материала будете использовать в практике работы?
9.Релаксация «Гроздь винограда».
Ведущий: - “Сегодня мне захотелось принести на нашу встречу виноград (Предъявляется красивая гроздь крупного винограда на золотой тарелочке). Виноград символ багополучия, богатства, он заключает в себе солнечное тепло, и эту солнечную энергию мы получаем от ягод. Но если внимательно посмотреть на эту гроздь, то можно заметить, что каждая ягода индивидуальна, не похожа на другие. Я предлагаю вам, передавая виноград, рассмотреть ягоды и прежде чем съесть одну, постараться охарактеризовать понравившуюся вам ягодку, что она может вам дать”.
Реплики участников: “ Эта ягода очень сочная, и я думаю, что это солнечный сок, и он такой же теплый, как солнце и придаст мне положительной энергии”.
Финальная формула ведущего: “Итак, мы смогли попробовать “кусочек солнца”, но вы обратили внимание, что одинаковых ягод не было– каждая ягода отличалась от других своими свойствами, характеристиками, каждая ягодка индивидуальна, но посмотрите – все вместе ягоды составляют единую гроздь и сила этого единства в индивидуальности каждого”.

 

 

 

 

КУЛИНАРНЫЙ ПРАКТИКУМ

«Здоровое питание»

(для родителей)

 

 

                                                            Автор- составитель:

                                                    Рубанова Н.В.,

                                                                     заместитель заведующего

                                                                     по основной деятельности

 

2019

Цель: формирование у родителей представления о значимости правильного питания детей как составной части культуры здоровья.

Задачи:

  • развивать представления родителей о правильном питании, его значимости для здоровья детей;
  • формировать представление о том, что здоровье человека во многом зависит от его образа жизни и поведения через практические игры и упражнения;
  • дать рекомендации по правильному питанию детей;
  • активизировать личный опыт родителей по проблеме здорового питания.

Оборудование: листы бумаги разного размера, «чудесный мешочек», продукты питания (кетчуп, чупа-чупс, кириешки, чипсы, лимонад, жвачка и так далее), фломастеры, ватман, клей карандаш, картинки (журналы) с изображением продуктов питания, ножницы, кроссворд для родителей, памятки.

Ход мероприятия:

Уважаемые родители, сегодня мы собрались по очень важному вопросу «Питание детей». Наши дети подрастают, для полноценного роста и развития необходимо правильное и сбалансированное питание. Нами было проведено анкетирование по данной теме. Из анкеты видно, что в рационе детей много сладких продуктов, полуфабрикатов: пельмени, чипы, сухарики, сосиски. Эти продукты пагубно влияют на здоровье детей, снижают аппетит к здоровой пище и могут оказать влияние на развитие ожирения у ребенка.

Сегодня постараемся с вами вместе разобраться в этом вопросе и рассмотреть проблему со всех сторон.

Упражнение «Любимое блюдо моей семьи»

Каждому родителю предлагается рассказать, какое блюдо в семье любимое, что любит кушать ребенок.

Воспитатель: Сейчас педагог- психолог познакомит с психологическими особенностями питания детей.

«Психология правильного питания с детства»

Наверное, сочетание слов «психология» и «питание» вряд ли у кого вызовет сегодня недоумение, «какое, собственно, отношение психология имеет к питанию, а питание к психологии?» Современные люди уже давно осознали неразрывную связь психологического и физиологического функционирования человека. Мы рождаемся со способностью слушать наши животики, и ключ к здоровому питанию именно в этом. Все просто! Наша работа, как родителей, состоит в том, чтобы не перебить у ребенка этот естественный интерес именно к здоровой и простой пище. Сейчас мы с вами познакомимся с общими рекомендациями французского психолога – психотерапевта Жерара Апфельдорфеа – специалиста по расстройствам, связанными с питанием, автора многих популярных книг, одна из которых – «Ешьте с миром!».

(Презентация со слайдами.)

1. Не говорить с ребенком о весе или форме тела, а говорить о правильном питании и здоровом образе жизни. Не надо устраивать специальных лекций и назиданий, особенно пугающего характера. Можно, к примеру, использовать удобные моменты в магазине и супермаркете, во время совершения покупок. Можно проговаривать ребенку, что вы выбираете свежие фрукты и овощи, чтобы готовить ту или иную пищу. Обращайте внимание ребенка на спортсменов, людей занимающихся физической активностью. Говорите, что это очень важно для здоровья, помогает побороть инфекции, делает сердце сильным, поднимает настроение и т.п. Т.е. показывайте спорт не только с точки зрения хорошего внешнего вида спортсмена.

2. Показывайте пример здорового питания и занятиями спортом. Если здоровое питание и активность будет существовать только для ребенка, а родители будут сидеть за компьютером с чипсами и бутербродами, то эффект будет не очень хороший. У ребенка будет создаваться впечатление, что он на каком-то особом положении. Родители заставляют его заниматься, и есть всякую траву, а сами играют в стрелялки и кушают вкусности. Позже он может выбрать именно родительский способ жизни.

3. Не обращать внимание ребенка на чужое ожирение, как отрицательную черту. Если уж говорить о том, что не говорить с ребенком о его весе. То и стараться не искать жирных поп у других людей, не делать замечания, что та или иная звезда экрана «растолстела как корова и теперь на нее смотреть противно».

4. Не должно быть запрещенной пищи по причине, что она толстит. Может запрещаться пища, которая вызывает аллергию или еще какие-то нежелательные реакции. Можно есть все, но в разных количествах. Есть вещи, которые можно совсем чуть-чуть или в особых случаях. Тут каждая семья может выработать свои правила.

5. Объясните ребенку ситуацию с рекламой. Делайте упор на то, что люди иногда изготавливают бесполезные или вредные вещи и очень хотят их продать, не заботясь о людях, которые их будут покупать.

6. Объясните ребенку ситуацию с усилителями вкуса. Скажите, что в некоторой пище есть вещества, которые обманывают вкус людей. Это делается тоже, чтобы люди больше покупали некоторые бесполезные продукты, потому что считают их вкусными.

7. Не переусердствуйте с пунктом 5 и 6. Слишком много информации о полезности и витаминах, веществах Е, могут создать у ребенка постоянную тревогу, что он может случайно проглотить какую-нибудь гадость. Просто учите критически подходить к информации, которая поступает ребенку из вне. Объясните, что домашняя пища, всегда лучше, чем полуфабрикат.

8. Планируйте сладкое. Давайте ребенку десерты после съеденной пищи, а не банку или миску с конфетами.

9. Не кормите и сами не ешьте около телевизора. Учите ребенка принимать пищу осмысленно, а не автоматически.

10. Следите за потреблением сахара. Он не только в конфетах, но и в подслащенных соках, которые ребенок может пить не меряно «для здоровья», мороженом, «творожках» и йогуртах.

11. Если ребенок идет куда-то с перекусом, давайте ему с собой овощи.

12. Если ребенок действительно имеет избыточную массу и вам надо обсудить его ситуацию, не используйте эпитеты, которые могут звучать оскорбительно или как свершившийся негативный факт (разожрался на конфетах). Используйте слова и выражения, которые показывают временность повышенного веса, либо если ребенок имеет расстройство здоровья которое приводит к полноте, объясните, что ситуация возникла не по его вине. Поддержите ребенка и предложите свою помощь. Не отправляйте его «отжиматься 20 раз в свою комнату». Отжимайтесь с ним.

13. Не связывайте вес и форму фигуры со счастьем в разговоре с ребенком. Показывайте, что в личности важны разнообразные качества и стороны. Объясняя этот пункт не противопоставляйте вес другим качествам. («Зато толстые веселые».) Лучше вообще ничего в этом отношении не говорить. Или, жил был Вася Пупкин, был он толстым и все его дразнили, а потом он вырос и похудел, и стал он лучше всех.

14. Если уж вы не акцентируете внимание ребенка на его весе, то исключите комментарии, что на нем натягивается одежда, как на барабане, или пузо висит над ремнем, или «не успели купить рубашку – уже узкая».

15. Не отрицайте, что у ребенка проблемы с лишним весом (нет, ты не толстый, ты просто здоровый, как богатырь) и не делайте из этого трагедии (вот теперь у тебя будут проблемы со здоровьем.

Старая пословица: “Мы - то, что мы едим,” является верной, но важно не забывать "Мы то - как мы едим". Особенно важно показывать правильный пример детям - пример сбалансированного питания и режима приема пищи. Поверьте, это очень важно для здоровья!

Упражнение «Пирамида питания»

Каждому родителю предлагается сделать «Пирамиду питания своей семьи». Раздаются листы бумаги разные по величине, на которых должны написать продукты, которые часто употребляют в семье написать на листах в порядке убывания. Те продукты, которые используются чаще всего и в большем количестве пишутся на самых крупных листах. По завершению задания каждый родитель выкладывает листы в виде пирамиды. На которой наглядно видно, что преобладает в рационе каждой семьи. (Фрукты, овощи, злаки, сладкие продуты, изделия из круп и т.д.)

Игра «Чудесный мешочек»

У воспитателя в руках мешочек, в котором находятся продукты, которые могут отрицательно повлиять на здоровье детей (кетчуп, майонез, конфета, жевательная резинка, чипсы, Кириешки, суп быстрого приготовления, лимонад). Каждый родитель по очереди достает продукты питания (лимонад, жвачка, чипсы, кетчуп, майонез, Кириешки).

Воспитатель: В этом мешочке продукты, которые встречаются в рационе каждой семьи в большей или меньшей степени. Вы должны каждому продукту питанию предложить альтернативную замену, которая будет более ориентированное здоровое питание ребенка. (Например жевательная резинка была создана для гигиенических целей, чтобы очистить зубы от кусочков пищи с этим заданием может прекрасно справиться яблоко или стакан с водой, лимонад лучше заменить соком, киселем, майонез- сметаной, Кириешки – натуральными сухариками собственного приготовления) называют, вреден или нет и чем можно заменить этот продукт.

«Изготовление газеты «Полезные» и вредные продукты».

На столах лежат листы ватмана с названиями «Полезные продукты!», «Будь осторожен!». Родители должны заполнить эти листы соответствующими картинками. Вырезать из журналов и газет продукты питания и расклеивают по газетам.

 

Кроссворд «Витамины»

Воспитатель: Ребята нашей группы очень любят отгадывать загадки. Сегодня они сделали для вас сюрприз – кроссворд, который составили специально для вас родители.

Воспитатель загадывает загадку про овощи или фрукты каждому родителю со слов ребенка, если родитель не может отгадать, то дается подсказка – рисунок ребенка. (Например: ‘тот фрукт очень любит Анюта; из этого овоща мама часто делает салат для Вани). По завершению заполнения кроссворда в середине выкладывается слово ВИТАМИНЫ.

Воспитатель: Ни для кого не секрет, что очень важно использовать в рационе ребенка и всей семьи пищу богатую витаминами, не забывайте про это.

Упражнение «Закончи предложение»

Воспитатель: В завершение нашей встречи давайте с вами повторим и запомним важные правила, которые выучили дети нашей группы.

Чтобы детям развиваться, нужно правильно питаться!

На завтрак кашу я сварю и всю семью ей накормлю.

Если ты не хочешь супа - поступаешь очень глупо.

Пополни кальций свой дружок, съешь на завтрак творожок.

Меньше ешь плохих продуктов, больше кушай свежих овощей ифруктов.

Не буду с чипсами дружить, и лимонада много пить.

Кушай овощи и фрукты, натуральные продукты!

Воспитатель: Правильное питание — одно из главных условий сохранения здоровья. Вот почему так важно уже с раннего возраста формировать у ребенка полезные привычки и навыки, которые помогут ему, вырасти здоровым и успешным.

Используемая литература.

1. Гаврючина, Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие/ Л,В,Гаврючина. – М.; Сфера, 2008.

2. Маханева, М.Д. Воспитание здорового ребёнка// Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений/ М.Д,Маханева. – М.:АРКТИ, 1999.

3. Ахутина ,Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.

4. Зедгенидзе, В.Я. Формирование здоровья ребенка /В.Я. Зедгенидзе //Современный детский сад. - 2007. - №1. 

5. Кучма, В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. - М., 2001.

6. Педагогика и психология здоровья /Под ред. Н.К. Смирнова. - М.: АПКиПРО, 2003. 

7. Сивцова, А.М. Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях /А.М. Сивцова //Методист. - 2007. - №2. 

8. Шарманова, С.Б. Роль родителей в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни /С.Б. Шарманова //Управление ДОУ. - 2006. - №4. 

 

 

 Семинар-практикум

" Формирование связной речи воспитанников средствами наглядного моделирования"

ПЛАН СЕМИНАРА - ПРАКТИКУМА

 от   21.11. 2018 года

 

Цель:  повышение компетентности  педагогов по проблеме формирования связной речи воспитанников средствами наглядного моделирования.

План проведения

1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

1. Рефлексия  «Корзина вопросов»

(планирование работы по формированию связной речи воспитанников средствами наглядного моделирования.)

Упражнение для педагогов "Подарок"

- Сейчас мы будем делать подарки друг другу. Начиная с ведущего, каждый по очереди средствами пантомимы изображает какой-то предмет и передает его своему соседу справа (мороженое, ежика, гирю, цветок и т.п.).

2.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.Выставка - презентация дидактических пособий по формированию связной речи воспитанников средствами наглядного моделирования.

2.Вопросы для обсуждения

2.1Что такое связная речь?

(Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания.)

2.2           Назовите характерные особенности связной речи:  

 -содержательность 

(хорошее знание предмета, о котором говорится),

 -точность 

(правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию);

-логичность

 (последовательное изложение мыслей), ясность (понятность для окружающих);

правильность, чистота, богатство (разнообразие).

2.3            Какие социальные функции выполняет связная речь?

(установление  связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.)

2.4            Какой вид деятельности наиболее благоприятен для развития  речевой  и познавательной активности? (Игра.)

2.4            Назовите основную функцию связной речи? (коммуникативная)

2.5            В каких формах осуществляется связная речь? (диалогическая и монологическая)

3.Мозговой штурм

3.1 Капитаны команд выбирают по одному цветку. На каждом лепестке вопрос, ответ на зеленом листике. Необходимо подобрать к вопросу ответ.

  1. команда.
  2. Автоматизированное умение, выражающееся в способности быстро и безошибочно выполнять действия на основе имеющихся знаний. Формируется на основе многократного выполнения определенных действий  (НАВЫК)
  3. Непосредственное общение двух или нескольких человек? (ДИАЛОГ)
  4. Вид речи, полностью или частично не связанный   с речью собеседника в содержательном и в структурном контексте (МОНОЛОГ).
  5. Форма речи характерная  для старших дошкольников? (ДИАЛОГИЧЕСКАЯ)
  6.  Способы работы педагога, с помощью которых достигается усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также развитие их познавательных способностей (МЕТОДЫ).
  7. Последовательное повествовательное или описательное изложение педагогом нового материала (РАССКАЗ).
  8. команда.
  9. Назовите отличие  диалогической  речи  от  монологической? (НЕПРОИЗВОЛЬНОСТЬ, БЫСТРОТА ВЫСКАЗЫВАНИЯ)
  10. Для какой формы связной речи характерно: литературная лексика; развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность. (МОНОЛОГ).
  11. Для какой формы связной речи характерно: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. (ДИАЛОГ).
  12. Процесс побуждения детей к речевой деятельности для достижения целей организации занятия – это… (МОТИВАЦИЯ).
  13. Диалог педагога и ребёнка, в котором взрослый путём постановки вопросов проверяет уже имеющиеся знания или подводит к пониманию и усвоению новых знаний (БЕСЕДА).
  14. Перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов. (МЕТАФОРА).

3.2 Задание 1. "Игровой тест на определение знаний, умений и навыков воспитателей

Вопросы 1 команде:

  1. Назовите формы речи? (диалогическая и монологическая)
  2. Какие умения развиваются в диалоге? (выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста)
  3. Какие формы работы используют при обучении детей связной речи? (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание)
  4. Назовите структуру повествования. (завязка, кульминации, развязка)
  5. Разговор двоих или нескольких на тему связанную с какой-либо ситуацией. (диалог)
  6. Речь одного собеседника, обращенная к слушателям. (монолог)

Вопросы второй команде.

  1. Рассказ сюжет, которого развертывается во времени. (рассказ повествование)
  2. Как называется текс, в котором идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий? (описание)
  3. С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи? (средняя группа)
  4. Какой прием применяет педагог для снятия пауз и напряженности у ребенка при пересказе? (прием отраженной речи - педагог повторяет сказанную ребенком фразу и незначительно дополняет ее)
  5. Ведущий прием в средней группе используемый при составлении рассказа по картине. (образец воспитателя)
  6. Ведущий прием для активизации речи и мышления. (вопросы педагога)

Задание 2. Изобразите пословицу с помощью схемы

Команды придумывают пословицу, изображают ее с помощью схемы, команда соперников должна отгадать пословицу по схеме.

4.Мини- дискуссия

Предложен вопрос и к нему варианты ответов. Ваша задача - выбрать один или несколько правильных ответов и обосновать выбор.

1. Пожалуйста, закончите предложение: «Для того, чтобы работа по развитию речи принесла наибольший эффект и пользу в развитии детей…»

-    Достаточно занятий по  речевому развитию и грамоте.

- Речевое развитие должно стать неотъемлемой частью всего образовательного процесса и включаться во все  образовательные области.

 

Ваша позиция по отношению к детям  в специально - организованной деятельности:

2.Вы воспитатель  или Вы партнер, действующий совместно с детьми? В каких случаях необходима первая позиция, в каких – вторая?

3. Какие методические приемы  необходимо использовать  для того, чтобы обеспечить совместную деятельность детей  в  речевой деятельности:

-  Задания предлагают нескольким (минимум двум) детям;

- Можно предложить детям один предметный материал, с которым они работают (например, общий лист бумаги);

-  Задания должны даваться в такой форме, которая подчеркивает общность  воспитанников.

4. К рассказу воспитателя при объяснении материала на занятиях предъявляются следующие требования…

Последовательность изложения в соответствии с планом

• Выделение и повторение главной мысли, идеи

• Достоверность, убедительность сообщаемого факта

• Простота и доступность речи воспитателя

• Эмоциональность, показ личного отношения воспитателя к излагаемому материалу

• Краткость рассказа педагога

-Так ли это?

5. Обучение образной речи начинается с …. .

- Рассказывания по воображению.

- Придумывания загадок.

- Создания сравнений, придумывания загадок, составления метафор.

5.«Эрудиты»

Каждой команде необходимо написать как можно больше педагогических технологий по  речевому развитию.

Педагогические технологии развития связной речи:

- мнемотехника

- моделирование

- беседа

- описание

- повествование

- рассуждение

- пересказ

- рассказ по сюжетной картинке

- рассказ-описание  по пейзажной картине

- творческий рассказ

- рассказ о будущих играх

- рассказывание по памяти

- составление сравнений

- составление загадок

- составление метафор

5. Игры с заданием

Команды выбирают конверт с заданием. Необходимо выбрать правильное утверждение.

 1 команда.

 3 типа монологической речи: описание, повествование, рассуждение.

Выберите правильное утверждение:

1) в повествовании передается информация о действиях и событиях

2) к описательному типу речи ставится вопрос "какой? "

3) в описании содержится размышление по поводу какой-либо проблемы (рассуждение)

2 команда.

 3 типа монологической речи: описание, повествование, рассуждение.

Выберите правильное утверждение:

1) рассуждение обычно начинается с обозначения действующих лиц и места событий (повествование)

2) конец описательного текста показывает результат того, что произошло (повествование)

3) к тексту-рассуждению ставятся вопросы "почему? ", "так ли это? "

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Экскурс - презентация (Создание условий в группе для развития речи детей)

6.Итоговая  рефлексия (обсуждение результатов совместной работы, а также увиденного и услышанного на семинаре – практикуме).

Список используемой литературы

1. Учебная программа дошкольного образования Министерства Республики Беларусь. - Минск Национальный институт образования,2012

2.Бородич, А. Методика развития речи детей / А.Бородич.- М. Просвещение, 1981.

3. Кац,  Е.А.  Вербальное творчество.- Мозырь: «Белый Ветер», 2001.

4.Комротова, Н.Г. Учимся говорить правильно / Н.Г.Комротова.- М., 2004.

 

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ «В ПОМОЩЬ ВОСПИТАТЕЛЮ»

  1. Памятка «Использование наглядных схем, моделей для формирования связной речи воспитанников»
  2. Памятка «Как правильно рассказать сказку малышам».

 

 

 

СЕМИНАР - ПРАКТИКУМ

(Деловая игра)

«Формирование мотивационных установок к здоровому образу жизни»

(для педагогов)

 

 

 

                                             Подготовила:

                                               Рубанова Н.В.

                                                                          заместитель заведующего по ОД

                                                     Полудницина Т.Н,

                                                                   руководитель физического

                                             воспитания

 

 

 

ПЛАН

СЕМИНАРА - ПРАКТИКУМА

 

 от   16.02. 2017 года

 

Тема: Формирование мотивационных установок к здоровому образу жизни.

 

Цель: повышение компетентности  педагогов по проблеме формирования представлений о здоровом образе жизни у воспитанников, способствующих укреплению и сохранению здоровья посредством активного отдыха и культурно - досуговой деятельности.

 

План проведения

1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

1. Рефлексия  «Корзина вопросов»

(планирование работы по формированию представлений о здоровом образе жизни у воспитанников, способствующих укреплению и сохранению здоровья посредством активного отдыха и культурно - досуговой деятельности связной речи воспитанников средствами наглядного моделирования.)

2.Игра – разминка «Доброе слово от солнышка» 

( Все встают в круг. Педагоги передают мягкую игрушку – солнышко и говорят друг другу комплименты.)

     Мы с вами провели психодинамическое упражнение разминочного типа. Оно способствует поднятию настроения, активизирует внимание, дает настрой на работу и общение.

3. Задание

Каждой команде придумать название и  нарисовать эмблему.  Название команды  и эмблемы связать с темой семинара..

3.1 Представление команд

2.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.1.Выставка - презентациядидактических пособий по формированию формирования представлений о здоровом образе жизни у воспитанников, способствующих укреплению и сохранению здоровья посредством активного отдыха и культурно - досуговой деятельности.

2.2.Вопросы для обсуждения

 (Рубрика «А знаете ли Вы?») 

Какие  факторы неблагоприятно  влияют на здоровье человека?

 (1 мин.) Выказывания педагогов.

Рубрика «Несколько вопросов теории»

Что же такое здоровьесберегающий педагогический процесс? 

Здоровьесберегающий педагогический процесс в детском саду  - это процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия детей. Здоровьесбережение и здоровьеобогащение - важнейшие условия организации педагогического процесса.

     К основным направлениям оздоровительной деятельности  относится:

- развитие двига­тельной активности;

- для создания целостной системы здоровьесбережения организации двигательной развивающей среды в учреждении

- работа в тесном контакте  с семьей.

2.3 Создание предметно – развивающей среды по здоровьесбережению. (диалог)

3.Мозговой штурм              Практическая часть

3.1 Мастер - класс от воспитателей 

«Новые здоровьесберегающие технологии в работе с детьми»

3.2 Решение проблемных ситуаций

Проблемные ситуации:

Вы на прогулке с детьми, пошел дождь. Как это погодное явление превратить в фактор детского развития?

(организовать подвижную игру: «Убежим от дождика»; летом в экологически чистом районе использовать как фактор закаливания).

«Волшебное превращение»

Перед вами стоит предмет – стул. Как его превратить в средство физического воспитания?

(Использовать как предмет при выполнении физических упражнений: составить комплекс упражнений со стулом или станцевать танец с использованием этого предмета).

4. Презентация «Организация досуговой деятельности в учреждении»

(деловая игра)

5. Рефлексия. Тренинг. Упражнение «Надежда».

Все стоят по кругу. Педагоги по очереди передают предмет. Заместитель  заведующего говорит: «С этим ….я связываю надежду на то, что мы с вами сегодня интересно, познавательно провели время, надеюсь на наши дальнейшие встречи, нам есть чему поучиться друг у друга. Желаю вам дышать полной грудью, улыбаться ветру в лицо и уверенно шагать в завтрашний день». Свеча передается по кругу, и педагоги говорят друг другу пожелания.

Итоговая  рефлексия (обсуждение результатов совместной работы, а также увиденного и услышанного на семинаре - практикуме).

Список используемой литературы

1. Учебная программа дошкольного образования Министерства Республики Беларусь. - Минск Национальный институт образования,2012

2.В детский сад - за здоровьем: пособие для педагогов, обеспечивающих дошкольное образование / В.А. Шишкина. - Мн.: Зорны верасень. - 2008. - с.3-18, с.24-165.

3.Деркунская,В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников, Учебное пособие / В.А. Деркунская. М.: Педагогическое общество России. - 2006. - 96 с.

3. Карепова, Т.Г., Жуковин И.Ю. Программа формирования культуры здорового образа жизни у дошкольников «Наша традиция – быть здоровыми!». - Психолог в детском саду. - 2006. -№3. - с. 52-80.

4. Лазарева, H.H. Комплексный подход в организации здорового образа жизни ребенка: Методические рекомендации для работников ДОУ /Н.Н. Лазарева, А.А. Асташкина. - Тольятти. - 2009. – 64 с.

5. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей / М.А. Рунова. - М.: Мозаика-Синтез. - 2010.-256 с.

6. Семенова, И.В. Учись быть здоровым или как стать Неболейкой. - М.: Педагогика - Пресс - 2009. - 98с.

Интернет-ресурсы:

http://doshvozrast.ru/ozdorov/ozdorovlenie10.htm «Создание условий для сохранения здоровья воспитанников учреждении дошкольного образования».

 

 

 

 

  

 

Семинар-практикум

 

«Дидактическая  игра

 

в формировании основ экологической культуры воспитанников»

 

(для воспитателей)

 

 

 

                                                                              Подготовила: Журавлева Татьяна Михайловна

                                                                              воспитатель дошкольного образования

 

                                                                                

 

                                                              

 

Тема: Формирование основ экологического образования посредством использования дидактических игр.

 

Цель: развитие творческого потенциала педагогов, их компетентность в сфере экологии; повышение  профессионального мастерства педагогов и эффективность их процессуальной деятельности.

 

Задачи:

 

1. Повысить уровень подготовленности педагогов по вопросам экологии;

 

2. Развивать познавательный интерес и навыки коммуникации у педагогов;

 

3. Воспитывать любовь к окружающей природе;

 

4. Способствовать большему сплочению коллектива через игры-тренинги;

 

5. Показать примеры для практической работы детьми посредством использования дидактических игр.

 

План семинара-практикума:

 

1. Теоретическая часть: Экологический тренинг для педагогов.

 

2. Практическая часть тренинга:

 

1. «Визитная карточка» команд

 

2. Разминка

 

3. Решение педагогических ситуаций

 

4. Фрагменты игры «Что? Где? Когда?»

 

5. Решение экологического кроссворда

 

6. Дидактические игры на экологическую тематику

 

7. Итоги.

 

 Ход семинара:

 

 Здравствуйте, уважаемые коллеги! Рада видеть вас сегодня на нашем семинаре-практикуме.

 

 Несомненно, экологическое воспитание необходимо начинать с раннего возраста. Именно в это время формируется и утверждается координата ценностей малыша и его отношение к окружающему миру и самому себе. Целью современных родителей и педагогов является воспитание грамотных людей, которые будут ценить природу и сумеют сохранить мировые богатства для будущих поколений, формирование человека нового типа с экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Воспитанники без особых усилий усваивают знания, если они преподносятся в доступной, увлекательной форме.

 

 До тех пор, пока воспитатель не будет сам экологически грамотен, не в его силах будет сформировать сознательную личность. А подспорьем в этой области станут образованные родители, именно поэтому работа проводится в нескольких направлениях: педагоги, родители и, конечно же, воспитанники.

 

 Экологическое воспитание в детском саду существует в виде различных форм:

 

- игры;

 

- занятия и беседы;

 

- проведение праздников природной тематики;

 

- проведение родительских собраний посвященных определенной теме;

 

- прогулки с наблюдением за окружающим миром;

 

- выставки совместного творчества детей и родителей, и др.

 

Для качественной реализации задач учебной программы дошкольного образования по формированию представлений и умений экологического характера эффективным является использование игры – ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте.

 

Среди многообразия видов детских игр особое место занимают дидактические игры,  направленные на решение конкретных задач, они имеют также большое образовательное и воспитательное значение.

 

 Дидактические игры экологического содержания расширяют представления детей о взаимодействии человека и природы, деятельности людей в природе, взаимосвязях, существующих в природе. Игры также способствуют воспитанию эмоционально-ценностного, ответственного отношения к природе, выработке навыков культуры поведения и бережного отношения к окружающей природной среде.

 

Работа по формированию у воспитанников  экологической культуры будет эффективной, если родители станут активными участниками этого процесса.

 

 Формы взаимодействия с родителями: Проведение выставок поделок, выполненных из природных материалов, конкурс на самую лучшую кормушку, привлечение родителей к рисованию стенгазет, совместное озеленение территории детского сада, раздача красочных буклетов родителям «Берегите природу» и др.

 

1. «Визитная карточка» команд.

 

 2. Разминка.

 

 Вопросы раздаются каждому участнику.

 

 Что означает термин «экология»?

 

 Проблемы экологии во всем мире, нашей стране, республике, родном городе?

 

 В чем сущность экологического воспитания детей? Почему на Ваш взгляд, им надо заниматься с дошкольного возраста?

 

 Влияние экологии на здоровье детей?

 

 В чем вы видите причины небрежного, порой безжалостного отношения детей к природе? В чем конкретно берете вину на себя как воспитатель?

 

 Роль педагога в экологическом воспитании дошкольников?

 

 В какой совместной деятельности с детьми Вы можете практически способствовать охране природы?

 

 Какая, на ваш взгляд, должна здесь проводиться работа с родителями?

 

 Перечислить классиков литературы, воспевающих природу в своих произведениях?

 

 Назвать пословицы, поговорки о природе?

 

 Вспомнить народные приметы?

 

 Прочитать наизусть стихи о природе?

 

 Музыкальная пауза и подведение итогов разминки.

 

 3. Решение педагогических ситуаций.

 

 I. На лесной поляне играют четверо детей от пяти до семи лет. Самый маленький кричит: «Давайте поймаем бабочку и подожжем ей крылья!» Мужчина, идущий мимо и слышащий этот призыв, останавливает мальчика и спрашивает: «Зачем же вам поджигать бабочке крылышки?» Тот немного молчит и отвечает: «Просто так…»

 

 Чем можно объяснить такую жестокость детей? Каковы методы и приемы воспитания у дошкольников бережного отношения к природе?

 

 II. Ира шла домой из детского сада через парк, засаженный кустами смородины, и громко рассказывала маме, как они всей группой поливали их здесь. Но мать была занята собственными мыслями.

 

 - Почему ты меня не слушаешь? – спросила Ира и вырвала руку.

 

 - Это еще что за капризы?! – вспыхнула мать и, сломав молодую ветку смородины, хлестнула ею девочку. А потом зло бросила: «Кому нужны твои хлопоты, это же просто детская игра! Без тебя хватит охранников природы».

 

 Какие негативные последствия могут быть у поступка матери?

 

 III. Вы идете на работу. На дорожке мирно беседуют две мамы. В это время их дети неподалеку ломают ветки молодого деревца. У обеих в руках уже по большой охапке.

 

 Как вы думаете, дети просто непослушны или им никто не говорил о том, что нельзя приносить вред растениям? Вы молча пройдете мимо, в душе осуждая матерей /детей/, или остановитесь и поговорите с матерями /с детьми/?

 

 4. Фрагмент игры «Что? Где? Когда?».

 

 Зачем белке длинный и пушистый хвост?

 

 Почему лиса всю зиму бегает, а медведь спит?

 

 Во время листопада под осинами можно видеть много опавших веток. Как объяснить это явление?

 

 Почему в зимний день на окнах появляются узоры?

 

 Отчего кошка часто умывается, а собака – нет?

 

 Почему листья летом зеленые, а осенью желтые и багряные?

 

 Как летом без барометра можно узнать приближение ненастья?

 

 Почему опадают листья?

 

 Дым столбом, какую погоду предвещает?

 

 Лягушки расквакались к чему?

 

5. Решение экологического кроссворда.

 

 1. При повышении температуры воздуха до 0 градусов и выше снег становится рыхлым и начинает таять. Это явление называют … (Оттепель)

 

 2. Бабочка эта «сухопутная»: летает над лесными полянами и опушками. А имя у неё – «морское». (Адмирал)

 

 3. У всех насекомых шесть ног. А у этого жителя Планеты – восемь. (Паук)

 

 4. Полевой цветок очень красивой формы. Из его лепестков получают стойкую голубую или синюю краску. (Василёк)

 

 5. Это явление природы похоже на лёгкую дымку в воздухе. (Туман)

 

 6. Лекарственное растение. В народе его называли «ранник», «чирьева трава». (Подорожник)

 

 7. Вся поляна покрыта голубыми, синими, розовыми цветами. Все чуть склонили головки, и кажется: вот побежит ветерок и послышится тихий серебристый перезвон. (Колокольчик)

 

 8. Хвойное дерево, которое на зиму сбрасывает хвоинки. (Лиственница)

 

 9. Ледяные кристаллики, падающие с неба зимой (Снежинки)

 

6.Дидактические игры на экологическую тематику.

 

Воспитателям предложено ознакомиться с картотекой дидактических игр экологического содержания.

 

7.Подводятся итоги.

 

I. На лесной поляне играют четверо детей от пяти до семи лет. Самый маленький кричит: «Давайте поймаем бабочку и подожжем ей крылья!» Мужчина, идущий мимо и слышащий этот призыв, останавливает мальчика и спрашивает: «Зачем же вам поджигать бабочке крылышки?» Тот немного молчит и отвечает: «Просто так…»

 

 Чем можно объяснить такую жестокость детей? Каковы методы и приемы воспитания у дошкольников бережного отношения к природе?

 

 II. Ира шла домой из детского сада через парк, засаженный кустами смородины, и громко рассказывала маме, как они всей группой поливали их здесь. Но мать была занята собственными мыслями.

 

 - Почему ты меня не слушаешь? – спросила Ира и вырвала руку.

 

 - Это еще что за капризы?! – вспыхнула мать и, сломав молодую ветку смородины, хлестнула ею девочку. А потом зло бросила: «Кому нужны твои хлопоты, это же просто детская игра! Без тебя хватит охранников природы».

 

 Какие негативные последствия могут быть у поступка матери?

 

 III. Вы идете на работу. На дорожке мирно беседуют две мамы. В это время их дети неподалеку ломают ветки молодого деревца. У обеих в руках уже по большой охапке.

 

 Как вы думаете, дети просто непослушны или им никто не говорил о том, что нельзя приносить вред растениям? Вы молча пройдете мимо, в душе осуждая матерей /детей/, или остановитесь и поговорите с матерями /с детьми/?

 

Решение экологического кроссворда.

 

 1. При повышении температуры воздуха до 0 градусов и выше снег становится рыхлым и начинает таять. Это явление называют … (Оттепель)

 

 2. Бабочка эта «сухопутная»: летает над лесными полянами и опушками. А имя у неё – «морское». (Адмирал)

 

 3. У всех насекомых шесть ног. А у этого жителя Планеты – восемь. (Паук)

 

 4. Полевой цветок очень красивой формы. Из его лепестков получают стойкую голубую или синюю краску. (Василёк)

 

 5. Это явление природы похоже на лёгкую дымку в воздухе. (Туман)

 

 6. Лекарственное растение. В народе его называли «ранник», «чирьева трава». (Подорожник)

 

 7. Вся поляна покрыта голубыми, синими, розовыми цветами. Все чуть склонили головки, и кажется: вот побежит ветерок и послышится тихий серебристый перезвон. (Колокольчик)

 

 8. Хвойное дерево, которое на зиму сбрасывает хвоинки. (Лиственница)

 

 9. Ледяные кристаллики, падающие с неба зимой (Снежинки)

 

Уголок природы

 

Оформление детского сада имеет большое значение для гармоничного развития ребёнка. Оформление детского сада – это современный дизайн групповых и раздевальных комнат, эстетично оформленные стенды, тематические уголки, прогулочные участки, спортивные и музыкальные залы. Для того, чтобы обучение было результативным, очень важна правильно подготовленная развивающая среда. Одно из условий, необходимое для всестороннего развития и воспитания детей в детском саду, это оборудованный в группе уголок природы.

 

У каждой группы детского сада есть свой уголок природы. Подбор и размещение объектов в уголок природы проводят в соответствии с возрастом, руководствуясь Программой воспитания в детском саду и Санитарными Правилами и Нормами. В связи с тем, что Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 п.6.11. не допускают размещение аквариумов, животных, птиц в групповых помещениях, здесь помещают только растения.

 

Растения, которые помещаются в природный уголок, должны быть безопасны. Не допускается иметь в уголке природы ядовитые и колючие растения. И, конечно, обязательно осуществление ежедневного ухода за растениями. На цветах желательно иметь таблички с названием.

 

Все обитатели уголка природы в детском саду можно разделить на постоянных и временных.

 

Постоянными обитателями уголка природы будут комнатные растения:

 

В младшей группе из комнатных растений рекомендуют 4-5 видов неприхотливых растений. Это растения, которые красиво и долго цветут, с ярко выраженными стеблем, листьями и цветами. Например, фикус, примула, бальзамин, колеус, герань.

 

В средней группе число комнатных растений увеличивается до 5-6 видов. Это будут растения с разной формой и величиной листьев. Например, аспарагус, агава, хлорофитум.

 

В старшей группе в уголок природы помещают 6-7 видов растений по 2-3 экземпляра с разнообразными стеблями (вьющиеся, стелющиеся), имеющие луковицы и клубнелуковицы. Например, традесканции, плющ, амариллис и другие.

 

Временные обитатели уголка природы – это объекты, которые вносятся для наблюдений на непродолжительный отрезок времени:

 

Осенью это будут осенние букеты и цветы из цветника, пересаженные в кашпо. А также в старших группах поделки из природного материала.

 

Зимой это могут быть ящики с посадками зелёного лука и веточки деревьев.

 

Весной – ящики с рассадой для огорода детского сада, букеты весенних первоцветов.

 

Для кратковременного наблюдения можно принести в группу рыбку в банке, хомячка, птичку в клетке Можно сделать «сухой» аквариум.

 

Для этого нужно наполнить аквариум цветными камешками, на заднюю стенку приклеить обои с изображением подводного мира, на дно поместить игрушечных обитателей моря (черепаху, рака, краба и других), на заднюю стенку изнутри аквариума приклеить объёмные наклейки-рыбы, на камешки – наклейки-улитки, морские звёздочки. Дополнить морской пейзаж искусственными водорослями. Аквариум готов.

 

В каждой группе детского сада рекомендуется иметь календарь погоды. Отмечая погоду в календаре, дети закрепляют знания, полученные в ходе наблюдений в природе.

 

В младшей группе можно повесить картину с изображением сезона, например, осенний пейзаж. И в уголке природы обязательно находится кукла, одетая по сезону.

 

В средней группе это может быть пособие, на котором нарисованы картинки с изображением состояний погоды с подвижной стрелкой посередине. После возвращения с прогулки и обсуждения погоды дети передвигают стрелку на нужную картинку. Также в уголок природы помещают детские рисунки на тему наблюдений.

 

В старшей и подготовительной группах дети знакомятся с условными знаками для обозначения погоды. Ребята ежедневно отмечают погоду условными знаками. В конце месяца состояние погоды сравнивают, считают, сколько было ясных, пасмурных, дождливых и ветреных дней, и делают выводы о погоде.

 

Кроме этого, в уголке природы в каждой группе необходимо иметь:

 

Натуральные овощи и фрукты, либо их муляжи.

 

Наборы картинок с изображением животных, птиц, насекомых и прочее.

 

Альбомы «Времена года»; книжки с иллюстрациями, на которых изображены животные; картины известных художников.

 

Рисунки детей о природе и поделки из природного материала.

 

Материал для труда. Фартуки, леечки, лопатки, палочки для рыхления, тряпочки пригодятся для ухода за комнатными растениями. Метёлочки и совочки – для поддержания чистоты в уголке природы и группе.

 

Оборудование для экспериментов. Формочки, воронки, лопатки, сита будут нужны для игр с песком. Для игр с водой можно использовать пипетки, одноразовые шприцы, ёмкости разной формы. Для изготовления поделок необходим природный и бросовый материал (ракушки, камешки, шишки, жёлуди, каштаны, веточки). Для детей подготовительной группы будет интересна работа с лупой, микроскопом, весами.

 

Дидактические игры природного содержания «Кто что ест?», «Чей домик?», «Чей малыш?» и другие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подробнее

Материнская школа

Текст

Подробнее

Адаптационная группа

Текст

Подробнее

Мастерская тех. конструирования

Техническое конструирование – это моделирование с помощью строительного материала. Также применяются разные детали от конструкторов, работа с большими модулями. Это позволяет детям усвоить особенности работы с объемными и плоскостными конструкциями. Однако лучше этим заниматься в возрасте от пяти до семи лет, что соответствует возрастным особенностям этих детей.

Руководитель:  Змитрович Зоя Владимировна

 

Подробнее

Хореография


Хореография в детском саду  – это одно из любимейших детских занятий. Малыши настолько переполнены жизненной энергией, что абсолютно не могут усидеть на месте и обязательно всем видам деятельности предпочитают ту, где нужно двигаться. Поэтому и занятия по хореографии в детском саду, обычно проходят под веселую музыку и кажутся малышам заманчивыми и привлекательными. Хореография в детском саду имеет довольно обширную программу – ребятишек обучают базовым движениям, развивается пластика, грация, координация движений. Здесь закладываются азы, и если у ребенка есть наклонность к танцам, обычно это видно уже на этом этапе. Разумеется, кружок хореографии в детском саду не ставит целью превратить детишек в профессиональных танцоров и балерин – программа предполагает только обучить детей базовым движениям, объяснить понятия танцевальных позиций и обучить первичному пониманию сути танца.

Руководители: Зеленая Ирина Александровна

                         Исаченко Инна Леонидовна

Подробнее